關(guān)于線上教育教學(xué)常態(tài)化運用的思考

劉新慧

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614000）

2020年新年伊始，一種新型肺炎肆虐神州大地，人們往昔一貫的生產(chǎn)生活模式仿佛在一夜間被完全改變，全國上下停工、停產(chǎn)、停學(xué)，人民群眾響應(yīng)國家號召，嚴(yán)于律己，足不出戶，積極應(yīng)對，共克時艱。在普及必要醫(yī)學(xué)知識和緩解居家生活模式帶來的心理不適方面，網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)公共信息平臺發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。利用網(wǎng)絡(luò)組織力量阻擊肺炎蔓延，利用網(wǎng)絡(luò)開展特殊時期的心理輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)組織教育教學(xué)等主張也迅速由口號變成實踐。互聯(lián)網(wǎng)的公共教育價值在此期間受到空前重視，各種形式的線上教育教學(xué)蓬蓬勃勃發(fā)展起來。線上教學(xué)是廣大師生借助特定的網(wǎng)絡(luò)公共信息交流平臺，以直播、錄播、連麥互動等形式有條不紊地開展起來的教育教學(xué)模式。實踐證明，這一教育模式能有效解決由于戰(zhàn)亂、流行性疾病等特殊背景下所帶來的師生隔離、家校隔離等教育難題。如今，當(dāng)影響公共安全的疾病因素的消除，學(xué)校恢復(fù)往昔運作狀態(tài)時，線上教學(xué)這一特殊時期建立的教育新模式的適用性還有幾何？這種教育教學(xué)方式能否在今后的教育實踐中繼續(xù)發(fā)揮積極性作用？如何進(jìn)一步完善線上教學(xué)模式使之常態(tài)化？這些問題有待通過科學(xué)分析，得到明確的回答。

一、后信息時代學(xué)校教育的新動向

科技進(jìn)步對教育的影響總是滯后的，但科技的力量是強大的，它總會通過自己在克服教育危機考驗時的出色表現(xiàn)贏得師生們的青睞而順利進(jìn)駐教育一線。線上教育科技平臺的大范圍開發(fā)與運用，也是如此。2020年春，全國一線教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，化身為網(wǎng)絡(luò)“新主播”，全面開啟了線上教育教學(xué)的新時代，線上教育教學(xué)終于迎來快速發(fā)展的春天。隨著“網(wǎng)課”一詞在師生群體中的流行，隨著各高校紛紛投入自己的在線教育平臺的研發(fā)，線上教育和網(wǎng)絡(luò)授課的方式在學(xué)校教育中的影響不僅沒有因為返校復(fù)學(xué)后被削弱，反而保持了持續(xù)、強勁的發(fā)展勢頭，它開始成為嵌入我國各級各類學(xué)校實體化教育中的一種重要的教育教學(xué)的組織原則和實現(xiàn)方式。

進(jìn)入信息科技時代以來，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是什么新鮮事，可以說早已有之，并非始于2020年這次大型傳染性疾病的爆發(fā)，但如今受到萬眾矚目則確實由此次疫病流行事件所“賜”。原因很簡單，這類大型傳染性疾病的快速流行造成了全國范圍的人員流動的困難，師生被困家中，不得已而全面啟用線上教育教學(xué)模式。而在此之前，網(wǎng)絡(luò)授課的形式通常只是在特定情形下小范圍內(nèi)使用，如邊遠(yuǎn)山區(qū)的遠(yuǎn)程教育、政府部門或社會企業(yè)高層的視頻電話會議、某些社會機構(gòu)人員的在線課程培訓(xùn)等。這種通過網(wǎng)絡(luò)向集體成員傳達(dá)信息的互動性傳媒方式若專門用之于教育教學(xué)，就稱謂“在線教育”和“在線課堂”。然而，從根本上看，人類已經(jīng)進(jìn)入后信息時代，信息化在人類生活的各個領(lǐng)域全面鋪開，線上教學(xué)的普及和推廣是必然趨勢。因此，新冠肺炎風(fēng)潮退后，校園學(xué)習(xí)模式普遍恢復(fù)正常，在線教學(xué)的形式又將退居次要地位。但不容否認(rèn)的是，全面在線教學(xué)在全國范圍內(nèi)的首次實行，其影響和啟示都將是長久的、深刻的，它導(dǎo)致了教育教學(xué)理念的更新，學(xué)校教育的面貌也將由此發(fā)生深刻變化。最明顯的一個變化是在線教育得到加強，高校相繼啟動了在線教育平臺的研發(fā)工作，線上授課日益融入傳統(tǒng)教育之中，成為學(xué)校常態(tài)化教育教學(xué)的一個不可缺少的組成模塊。

二、線上教育教學(xué)與線下教育教學(xué)的對比分析

（一）線上教學(xué)模式的傾向性與適用性分析

2020年網(wǎng)上授課與網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為教育新時尚，全面在線教學(xué)首次實施長達(dá)半年有余，如今秋季開學(xué)，一切恢復(fù)正常，那么，在線教學(xué)的效果究竟如何呢？廣大師生對線上教學(xué)持什么樣的傾向呢？線上教學(xué)在學(xué)校日常教育中的適用性又會怎樣？對此，我們有必要對線上授課方式的諸多方面，如教學(xué)效果、師生的基本態(tài)度傾向以及線上教學(xué)未來發(fā)展的走勢等，進(jìn)行多角度的分析和評估，同時思考如何將線上教學(xué)這一方式延續(xù)下去，并予以進(jìn)一步的完善，將其發(fā)展為學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的常態(tài)化的教育教學(xué)方式。根據(jù)沈陽理工大學(xué)的劉潤清、趙滎棵兩位教授對本校師生所做的線上教學(xué)模式的認(rèn)可度的問卷調(diào)查提供的數(shù)據(jù)資料，在教師方面：有84.17%的教師選用了直播授課的方式，滿意度達(dá)63.25%，并且有47.32%的教師表示在恢復(fù)正常授課后愿意繼續(xù)使用線上教學(xué)方式開展教育教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化表達(dá)了積極的支持態(tài)度。他們列舉了很多線上教學(xué)的優(yōu)越性，如教學(xué)時空上的自由性、教學(xué)過程的回放性、師生交流的無拘束感及師生對話的持續(xù)性好與深入度高等[1]。在學(xué)生方面：90.60%的學(xué)生愿意且能夠接受線上教學(xué)模式，近30%的學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)表現(xiàn)了很強的適應(yīng)能力，并表達(dá)了對這種方式的好感。但也有8%左右的學(xué)生反饋不愿接受或不能適應(yīng)線上授課的方式。他們的理由可簡單概括為：上網(wǎng)課時精神持續(xù)緊張，易造成身心疲憊；線上學(xué)習(xí)干擾因素較多，聽課效果沒有保證等。由此可見，線上教學(xué)的效果、適用性良好，也得到了多數(shù)師生的認(rèn)可，雖然它還存在一些有待克服的缺點。

（二）線下傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的價值重估

經(jīng)過本次社會公共危機事件的洗禮，各級各類學(xué)校認(rèn)識到網(wǎng)上教學(xué)的重要價值和開發(fā)空間，同時也引發(fā)了他們對傳統(tǒng)的實體化教學(xué)的反思和價值重估。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢照亮了傳統(tǒng)實體教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)之路，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的弊端也讓傳統(tǒng)的實體教學(xué)的魅力與價值得到了更加清晰的確認(rèn)。首先，傳統(tǒng)授課方式在內(nèi)容安排與呈現(xiàn)形式上可以而且應(yīng)當(dāng)更加豐富和多樣，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維。其次，在師生對話方式上，應(yīng)當(dāng)借鑒網(wǎng)上互動的風(fēng)趣性、問題探討的可持續(xù)性等特點，進(jìn)一步探尋和優(yōu)化師生交流的新方式。線上教學(xué)存在的流弊，則讓廣大師生體會到校園學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。第一，線上授課由于教學(xué)與管理并行，師生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還必須處理打卡簽到、上傳有關(guān)教學(xué)情景截圖等諸如此類的非教學(xué)事務(wù)，而線下授課中就絕少這類瑣屑事情的干擾。第二，傳統(tǒng)授課方式最大的優(yōu)點和最突出的特色，就在于它擁有情景交融的課堂氛圍。線上教學(xué)缺乏現(xiàn)場感，老師也不能對學(xué)生聽課情況進(jìn)行及時的判斷，這就影響了教師激情的發(fā)揮，造成講課情緒不夠飽滿，講授缺乏感染力，教學(xué)互動程式化，上課時氣氛沉悶，線上課堂活躍度低，綜合教學(xué)效果不及線下課堂[2]。第三，線上教學(xué)對學(xué)生自覺性有很高的要求，但青少年學(xué)生正處在對外界事物的敏感期和思想活躍期，在無人監(jiān)管的情況下，手機、互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息很容易讓他們陷溺進(jìn)去而導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)上的分心，或者誘發(fā)他們粘貼抄襲等網(wǎng)上學(xué)習(xí)的投機行為。而在傳統(tǒng)課堂模式下，由于教師威信、班集體輿論和監(jiān)督機制的存在，可以在很大程度上規(guī)避學(xué)習(xí)干擾的發(fā)生，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律作風(fēng)。

三、線上教學(xué)模式的常態(tài)化運用策略

通過上述分析，線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)缺點，為了充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)揚長避短，互為補充，應(yīng)當(dāng)在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索它們各自適用的范圍和場景，在不斷完善與修正的過程中構(gòu)建出線上教學(xué)與線下教學(xué)融合發(fā)展的新模式。具體來說，平時授課仍以線下為主，采用師生匯聚一堂面對面交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)相長的氛圍中，線下課堂能隨時生發(fā)各種顯性或隱性的教育影響，師生在這種充滿科學(xué)與人文氣息的課堂氛圍中獲得學(xué)問上與心靈上的成長。而以翻轉(zhuǎn)課堂的方式給提供自學(xué)視頻，通過特定的網(wǎng)上教育平臺補充教育教學(xué)資料，引入日常網(wǎng)絡(luò)時政教育，以及在線布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)和統(tǒng)計學(xué)情等[3]，都是線上教育教學(xué)的有效形式。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更多有益的學(xué)習(xí)資料，獲得教師更多的個性化指導(dǎo)和幫助，網(wǎng)絡(luò)教育和在線課堂應(yīng)當(dāng)更為經(jīng)常地開展起來。除網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺的鼎力支持外，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)扮演更加積極的角色，比如在班級群中經(jīng)常性地開展形式多樣而小巧的直播講座，講解教材知識或補充課外知識。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育也正朝著建立學(xué)習(xí)型社會的方向加速邁進(jìn)，線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式日益融合，教育開始真正突破校園的圍墻，師生之間的交流也將隨著網(wǎng)絡(luò)的延伸而沒有止境。隨著網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)日益得到加強，由庫姆斯、伊里奇等人于上世紀(jì)六七十年代提出的“非制度化教育”的理想必將一步步變?yōu)楝F(xiàn)實。