基于名師工作室網絡空間構建教師學習共同體

孫青媚

(廣州市花都區新華街第七小學 廣東廣州 510800)

名師工作室由教育局組織建設，集教學、教研、培訓于一體，是優秀青年教師的聚集地，是教師成長的孵化器。他們是一群有著共同志向，共同研究方向的合作學習共同體，是教研的重要組織部分。為更好地深化《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》以教育信息化帶動教育現代化的要求，名教師順應時代發展趨勢開發了工作室網絡教研，網絡教研穿越時空、地域界限，覆蓋城鄉各級各類學校，信號直達每一位老師，促進教師專業化發展，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。這種縱橫交錯、四通八達的立交橋式網絡教研在教育領域發揮了重要作用，名師工作室網絡空間以其得天獨厚的優勢悄然開啟了一條教師成長的新路[1]。

一、聚焦學科，提升教師學習共同體專業知識和技能

名師身處教學一線，教學經驗豐富；名師工作室主持人經歷破繭成蝶的成長過程，是學科的領軍人才，具有學科權威的先進專業理論知識和職業技能，有個人獨特的教學風格和教學理念。隨著教育部制定的《教育信息化“十三五”規劃》再次全面深入推進教育信息化工作，大力推進“網絡學習空間人人通”，網絡學習空間應用普及化的服務體系，名師工作室除打造線下實體工作室成員跟崗學習外，還搭建工作室網絡空間，將線上學習和線下實踐教育資源有機融合，面授與網絡研修學習相結合，通過教育教學實踐，聚焦學科專業問題和典型案例，由名師專業引領，開展理論指導、技能示范，啟發學員找準專業方向，扎實深研學科知識，提升教師自身專業技能。因工作室網絡學習空間人人通，更吸引了一大批有共同志向，共同研究方向、共同研究愿望的學習者一同參與，名師講堂、課例研磨、教法探討等活動在互聯網工作室空間開展得有聲有色，卓有成效。名師言傳身教，傳播理念，傳承方法，教師隨時交流好課例，及時上傳分享好課件、好練習，教師們因觀念不同而碰撞智慧火花，因思想交流而創意靈動，在這里，教師們探討攻堅學科教改，民主、和諧，集思廣益；在這里，名師搭架子，教師爬梯子，合作、創新，學習共同體內增知識，外補技能。

二、科研輻射，教師學習共同體探索解決問題策略

教育教學科研課題研究是名師工作室的一項重要任務，也是研究型教師成長的必然之路。課題組一般由一名負責人、三至六名左右的成員構成，可以是同校老師，也可以多間學校合作完成。有重大課題的深研，也有分解的子課題，有時需要定期的集中，有時需要分散各校獨立開展研究。課題研究目的意義明確，主題鮮明，技術路線清晰，成員組織分工完善，整個研究過程需要教師學習共同體合作協調完成。名師工作室主持人帶領成員投身專業學習和研究，查找文獻提煉立論依據，編寫問卷調查、分析研究現狀，課例驗證提煉成果等各個研究階段都需要凝聚構建學習共同體力量和智慧，共同研究解決問題的策略，總結典型經驗，收集價值成果，利用互聯網名師工作室網絡空間平臺進行推廣宣傳。這種堅持主題研修與行動研究相結合的探索，突破時空，實現實時互動交流，實現課題資源利用的最大化。工作室開展各類科研論壇、沙龍活動，教師們在網絡空間探討教學熱點與價值問題，各抒己見，和而不同，周而不比。在豐富的實踐活動中教學帶動科研示范傳播，形成團隊凝聚力，提升團隊合作能力；以科研提升教師素養，由經驗型向專家型教師轉變，實現深度學習，全面提高綜合素質，兩者互促互補共成長[2]。

三、名師引領，探尋教師學習共同體發展路徑

網絡教師學習共同體這一理論發源于國外教師教育領域。主要是依托于信息技術網絡環境構建教師學習、探討教學問題的共同團隊，簡稱教師學習共同體。網絡不僅改變了我們的生活，也在改變著我們的教與學。2020年疫情期間，全國各地發揮名師工作室的引領示范作用，把名師工作室網絡空間建設成一個個學習型教師團隊，以團隊促學習，提高教師綜合素質。如名師同課異構公益教研，教育技術微課制作在線培訓等，讓教師們在工作室網絡空間共享優質教學資源，對現有的教育思想、理念進行全新改革，采用線上教學、視頻微課等全新的教學手段，不僅沒有因疫情耽誤學生的課業學習，而且將網絡信息技術與傳統教學模式進行了有機融合，順利完成了“停課不停學”的教學任務。名師工作室網絡空間不斷創新教師教育模式，名師在線講座，送教下鄉，結對幫扶等活動，既縮小了區域間、學校間師資水平的差距，又提升了農村地區、薄弱學校教師教育教學業務水平，高效搭建學習共同體構建教師發展通道，將信息技術與課堂教學相融合，有效地推動各地教育的均衡發展。

名師出高徒，在網絡空間的推動下，名師引領，團隊成長，資源共享，均衡互補的教師學習共同體朝著更好更快的方向發展，名師工作室成為教學的試驗田，成為培養優秀教師的重要發源地。