詩(shī)教課堂教學(xué)宜用“新雙軌制”
——從蘇軾《花影》詩(shī)看“中華通韻”與“平水韻”的存用之道

羅國(guó)全

（重慶市黔江區(qū)阿蓬江初級(jí)中學(xué)校 重慶黔江 409008）

靜坐電腦之前，最愜意的莫過(guò)于屏保顯示一首詩(shī)。今天屏保顯示的是蘇軾的《花影》，左看右看，愛(ài)不勝之。忽然靈光一閃，似有話說(shuō)，故而記之。

“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)。”顯然，這是一首七絕，而作為從事校園詩(shī)教的我自然想到的是音韻問(wèn)題。在本詩(shī)中，“疊”、“不”、“拾”都是入聲字，都在聲律節(jié)奏的節(jié)奏點(diǎn)上，若讓學(xué)生分析，學(xué)生多會(huì)說(shuō)這不是七絕，因?yàn)槭拙洹爸亍迸c“疊”字平仄失替，第三句“陽(yáng)”與“拾”字平仄失替，第四句“教”和“月”平仄失替，自然也就有了平仄失對(duì)之病，既失替，復(fù)失對(duì)，肯定不是絕句。當(dāng)然，學(xué)生是從新四聲而論的。

如果要今天的人來(lái)吟誦這首詩(shī)，“教”字絕大多數(shù)人都會(huì)讀作“jiào”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“教”有兩種讀音，一為“jiāo”，意思是將知識(shí)、手藝傳授給他人，如教書(shū)、教徒弟；二為“jiào”，意思是訓(xùn)誨、使令。以義定音（多音字的字音規(guī)則），“教”字在此處是使令之義，讀作“jiào”是正確的。然此詩(shī)用韻為平水，從其格律來(lái)看，則應(yīng)讀作“jiāo”。在平水韻中，“教”字在“下平·三肴”中解為“使也”，在“去聲·十九效”中解為“教訓(xùn)”。很明顯，“教”字應(yīng)是“使也”之意。這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀作“jiào”時(shí)的字義是相同的。“教”字古今音義發(fā)生了顛倒之變，以義定音的規(guī)則不再適用，這是很麻煩的事情。其實(shí)，平水韻中的平聲是上、下平之分，而非陰、陽(yáng)之辨，其讀作“jiāo”，到底還是用的今日之讀法，其古下平之讀法從何而知之？

再說(shuō)說(shuō)“收拾”中的“拾”字。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有兩種讀音，一為“shí”，撿取之意；另為“shè”，通“涉”，如拾級(jí)而上。而在平水韻中，“拾”僅為入聲（見(jiàn)“入聲·十四緝”）。詩(shī)中此處本為撿取之意，普通話中無(wú)入聲之讀，而讀為“shè”，顯然也是不對(duì)的。這讓今日之學(xué)生如何讀之？讓今日之教師如何教之？

當(dāng)然，“不”字在平水韻中是入聲，自然為仄。在普通話中“不”字有音變之性，本為四聲，但其在四聲之前，則讀為二聲。此詩(shī)中“不”在“開(kāi)”前，現(xiàn)在的學(xué)生自然讀作四聲，在此詩(shī)句中古今聲韻恰好重合，皆為仄聲，故在平仄辨析上無(wú)入聲之礙。

因此，從今日之誦讀而言，通韻應(yīng)行。從法定用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，《中華人民共和國(guó)憲法》第十九條規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”；《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》第二條規(guī)定“本法所稱的國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字”，第三條規(guī)定“國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”，第十條規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字”。如此看來(lái)，用中華通韻，法、理皆具。從詩(shī)教實(shí)踐來(lái)看，中華詩(shī)詞的傳承也離不開(kāi)現(xiàn)代普通話教學(xué)這一沃土，離開(kāi)普通話去另立一套平水韻讀音系統(tǒng)，無(wú)異于在光禿禿的巖石上種莊稼，其結(jié)果是可想而知的。

莫急，還有“重重疊疊”之“疊”字未解。“疊”字舊為入聲，此用合律；而在新四聲中“疊”讀作陽(yáng)平，故有平仄失替之癥。“重重疊疊”在漢語(yǔ)中為并列使用的兩個(gè)重疊式合成詞，符合人們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，古今皆然，已經(jīng)固化，不可拆分。這種固化的語(yǔ)言表達(dá)詞匯還不少，如舊體詩(shī)中“清明時(shí)節(jié)”“沾衣欲濕”“有約不來(lái)”“西出陽(yáng)關(guān)”“短笛無(wú)腔”，其聲律節(jié)奏點(diǎn)上的“節(jié)”“濕”“約”“出”“笛”字在舊皆為入聲，新皆為陰平或陽(yáng)平，若全以平聲而論，則其固化表達(dá)語(yǔ)匯不可入律絕，豈不可惜！成語(yǔ)中此類固化詞匯更多，“鶴發(fā)童顏”“旁敲側(cè)擊”“南轅北轍”“空中樓閣”……如果按新四聲則要強(qiáng)拆，那必有“釘子戶”存在。真要強(qiáng)拆，無(wú)異于斷橋阻路，是行不通的。漢語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，其變化遠(yuǎn)慢于音韻。因此，平水韻也有其續(xù)存的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)匯基礎(chǔ)和必要性。

我們離不開(kāi)繁花似錦的古人詩(shī)園，又難以拆分固化的語(yǔ)匯結(jié)構(gòu)，平水之軌仍在，可行之。同時(shí)，現(xiàn)代絕大多數(shù)人已確實(shí)讀不來(lái)入聲，普通話又是法定通用語(yǔ)言，中華通韻之用法、理皆具，大可行之。從近十年的校園詩(shī)教實(shí)踐看，要在所有學(xué)生中進(jìn)行詩(shī)教，推行平水韻太難，用中華通韻則很容易。當(dāng)然，興趣確實(shí)濃厚者，用平水韻也不是問(wèn)題，只是此類學(xué)生人數(shù)太少，不利于普及。因此，我在教學(xué)中要求學(xué)生閱讀和賞析古人的格律詩(shī)詞時(shí)，要用平水韻；在自己創(chuàng)作格律詩(shī)詞時(shí)提倡用中華通韻。雙韻并行、各取所用的“新雙軌制”，在詩(shī)教課堂教學(xué)實(shí)踐中效果較好，是正確的選擇。