探究課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李莎莎

（重慶開州區(qū)岳溪鎮(zhèn)龍安中心小學(xué) 重慶開州 405400）

在英語教學(xué)中，教師一般會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解英語，比如說運(yùn)用情景對(duì)話，或者是提問的方式，在提高學(xué)生聽說讀寫的能力一直有著針對(duì)性的訓(xùn)練，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來說，在提供英語教學(xué)過程中多多少少還是會(huì)存在不同的問題，筆者會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)行分析并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、關(guān)于提問教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

（一）應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)成為了改革的阻礙，尤其是應(yīng)試教育。在學(xué)校以及傳統(tǒng)教育的推動(dòng)下，利用課案講述內(nèi)容已經(jīng)成了教師司空見慣的方法。教師是整個(gè)課堂的主體，需要帶著學(xué)生的思維往前走，并且有些教師會(huì)采用填鴨式的方式將知識(shí)硬填到學(xué)生腦海中。但是，這種教育方式多半會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，所以在新課改后，多數(shù)學(xué)校引進(jìn)了提問式的教育方法。這種方法跟以往的教育不同，它更關(guān)注學(xué)生在課堂上的活躍以及問答環(huán)節(jié)，但是這種方式顯然跟傳統(tǒng)的方式相反，所以很多教師不知道該如何把這種方法加入到課堂的互動(dòng)交流之中，學(xué)生也在針對(duì)老師突如其來的改變教學(xué)方式，有些無所適從。第二點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于應(yīng)試教育學(xué)習(xí)已經(jīng)有了習(xí)慣性，多半都依賴于教師在臺(tái)上講，他們?cè)谙旅孀龉P記，彼此自主思考，跟開拓思維上課互動(dòng)交流，說出自己想法的教育模式，很多學(xué)生更喜歡就是直接了當(dāng)?shù)陌汛鸢父嬖V自己，直接學(xué)習(xí)課堂上筆記內(nèi)容。這樣就會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)，雖然引進(jìn)了這種方法，但還是如一灘死水一般，沒有輕松愉快的氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容也比較冷淡。第三點(diǎn)，有少部分的教師已經(jīng)意識(shí)到了這種方法的重要性，所以在上課環(huán)節(jié)里有意識(shí)地將它利用進(jìn)去。但由于這種方法還無法融會(huì)貫通，因此提問方式得不到學(xué)生的重視。甚至還會(huì)被選擇性的忽略，這些學(xué)生對(duì)英語老師充滿了陌生，嚴(yán)重影響我們的英語教學(xué)，在社會(huì)交流中的實(shí)際應(yīng)用也不高，英語教學(xué)的效率持續(xù)下降。

（二）提問環(huán)節(jié)的不足

提問教學(xué)的問題，在教育大環(huán)境之下比較明顯。首先在傳統(tǒng)的教育方法中提問環(huán)節(jié)沒有占很大比重，通常在教學(xué)流程中是先由老師閱讀課文，在手把手的交給學(xué)生單詞讀音，所以大多數(shù)的提問都會(huì)圍繞著老師橡膠的內(nèi)容，在講解課文的時(shí)候，也只是老師作為教室的主體在臺(tái)上講述，當(dāng)老師的教案講完一節(jié)課也下課了。如果突然的來到提問環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)短時(shí)間的茫然，提問環(huán)節(jié)沒有一個(gè)好的開始，自然也不會(huì)有好的發(fā)展。甚至一些性格內(nèi)向不愛回答的學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有所抵觸，對(duì)課文內(nèi)容不夠了解的學(xué)生則是容易出現(xiàn)缺陷。還有一些老師就像是即興提問一樣，沒有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于這些問題的反應(yīng)也大不相同，導(dǎo)致英語教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效率[1]。

二、如何在課堂中應(yīng)用提問環(huán)節(jié)

如何讓學(xué)生更好地融入課堂，對(duì)英語教學(xué)有著更深的興趣，能與教師更多的進(jìn)行交流，是我們現(xiàn)在需要考慮的問題，一個(gè)通過對(duì)應(yīng)用教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析得出了幾點(diǎn)對(duì)策。

首先教師可以加強(qiáng)對(duì)課本的研讀，寫出相應(yīng)的教案，并且明確整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，將提問有針對(duì)性的進(jìn)行[2]。當(dāng)然也可以通過參考一些其他教師教案提問環(huán)節(jié)的方法，分析學(xué)生的心理，提出一些能夠機(jī)器學(xué)生好奇心的新問題。可以先從傳統(tǒng)的方法上課，然后慢慢的穿插一些創(chuàng)新的內(nèi)容，潛移默化地將課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生明白在課堂上自己可以暢所欲言，明白自己的位置。老師在上課的時(shí)候，也應(yīng)該注重問題的難度，比如只是預(yù)習(xí)階段就不能提太過于深?yuàn)W的問題，老師應(yīng)該通過課文的研讀，從每一個(gè)小節(jié)中提出可以連續(xù)整個(gè)課文的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)事半功倍，還能夠促進(jìn)交流回答的能力。

其次，教師可以通過設(shè)立英語的相對(duì)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以置身其中，更加融入課文，在反映老師提出的問題時(shí)也能更加迅速。當(dāng)然，教師在課前也應(yīng)該想好這堂課文應(yīng)該設(shè)立怎樣的情景，也可以采用多媒體教學(xué)，將課文的知識(shí)投放到大屏幕上。教師可以把英語課文的場(chǎng)景跟生活中的小場(chǎng)景聯(lián)合起來。例如：在講述《my Family》這一課時(shí)，教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家后對(duì)自己的家庭有一個(gè)充分的了解，然后用英語小演講的模式，在課堂上給大家講述自己的小家庭。教師可以穿插一些趣味小問題，開展學(xué)生學(xué)習(xí)課文，拜托他們的思維，從日常生活情景延伸到課堂教學(xué)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該課文學(xué)習(xí)的熱情，而且還能幫助他們理解記憶。

最后就是應(yīng)該創(chuàng)新提問的方法，在目前教學(xué)過程中，初中是一個(gè)很特殊的階段。大部分學(xué)生褪去了小學(xué)時(shí)期的稚嫩開始變的成熟起來，也有少部分學(xué)生人就保持著活潑的性格，在課堂上有些調(diào)皮搗亂。針對(duì)這兩類不同的學(xué)生教師應(yīng)該創(chuàng)新提問的方式，考慮到他們內(nèi)心的需求和對(duì)于問題的接受能力，運(yùn)用現(xiàn)在高速發(fā)展的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看到有趣的英語視頻。提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，然后再學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)老師提出的問題深入思考，看著視頻尋找知識(shí)，能夠促進(jìn)他們發(fā)展思維[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，英語教學(xué)在我國(guó)的教學(xué)科目中占據(jù)了較大的比重，所以教師在引入新的教學(xué)方法后，應(yīng)該不斷地和傳統(tǒng)的教學(xué)方式融會(huì)貫通，不斷的發(fā)展，讓學(xué)生感受到英語的魅力，幫助學(xué)生更好的開拓思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。新課改的提問教育，能夠讓更多的學(xué)生體會(huì)到英語教學(xué)的魅力。