“走進傳媒中心”資源的開發與利用
——之“我預約我參觀”

張 英

（江蘇省太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 江蘇太倉 215400）

案例背景：

太倉傳媒中心是坐落于利民幼兒園周邊的一處標志性建筑，其中電視塔外觀新穎獨特，吸引著幼兒的注意力。在幼兒戶外活動時，時常能看到孩子們圍聚在操場上，三五一群望著電視塔討論著什么。“這里能看到電視塔，它的頂是尖尖的。”“像個帽子。”“快看，電視塔有點像東方明珠塔。”“我去過東方明珠塔，還到上面第二個球上，很高很高。”“這個電視塔能上去嗎？”“我要去看看電視塔是怎么工作的。”“電視塔在傳媒中心里，我路過看到過的。”“傳媒中心里還有什么？”“我想去看看。”……孩子們掀起了熱議電視塔的高潮。

基于幼兒的興趣點及最近發展區，我們何不以此為契機，充分利用學校周邊資源，鼓勵幼兒“走進傳媒中心”，生發與眾不同的幼兒園課程，實現“讓兒童的一切可能性得到最優化發展”的辦園理念。

案例實錄：

“走進傳媒中心”主題活動中，基于幼兒興趣點、現有經驗及發展需要我們進行一系列的活動，“我預約我參觀”是其中一個活動，也是資源利用的一個呈現點。

一、電話預約——與傳媒中心工作人員溝通

在幼兒已有經驗的基礎上了解到，幼兒有參觀、了解傳媒中心的愿望。教師先與傳媒中心工作人員進行溝通，告知他們參觀意向，工作人員非常配合，等待幼兒自主預約。

小朋友們討論了電話預約的內容，然后推薦三位小朋友與工作人員打電話預約。“阿姨好，我們是利民幼兒園大五班的小朋友，3 月28 日上午我們想去參觀傳媒中心，可以嗎？”“好的，歡迎小朋友。”

二、寫信預約——與同伴討論、互動畫信

電話預約后，孩子們熱情高漲，沒有打電話的孩子也紛紛表示要寫信預約。寫信之前孩子們一起討論寫信的內容，畫的時候要把時間、地點、任務這些信息畫出來，這樣工作人員才會看明白。

三、送信活動——與同伴協商、與傳媒中心工作人員互動

寫信活動結束后孩子們在討論要去送信，怎么送信呢？有的提出可以快遞寄信，還有的提出我們可以自己去送信，因為傳媒中心離幼兒園很近，最后決定。請老師帶著幾位小朋友去送信。

四、參觀活動——工作人員解惑答疑

終于到了預約的參觀時間啦！在參觀前孩子們交流了自己想知道的一些問題，比如直播室是什么樣的？新聞哪里來的？……孩子們帶著好奇出發，走進傳媒中心，在工作人員的帶領下有序地進行參觀。

案例分析與反思：

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。基于幼兒的發展及興趣點，我們有效利用資源優化班本微課程，讓課程變得更加多樣，更加有意思。

一是課程內容的改變，體現游戲課程化精神。

“我預約我參觀”這是一次課程理念的更新，教師及時把握幼兒學習的生長點，通過引導與建構，促進幼兒學習與發展。在此過程中，選擇適應性的內容，充分挖掘資源，聚焦在幼兒的積極性、主動性和創造性上，聚焦在幼兒多感官、多樣化上，把主動權還給幼兒，使之走向游戲課程化。

二是學習形式的調整，體現幼兒的主體性。

預約——在以往的外出活動中都是教師預約，孩子們只要跟著去就行了。在開展“走進傳媒中心”活動中，我一改以往的操作方式，請幼兒討論、預約，體現幼兒主體性。電話預約讓孩子們感受到電話給生活帶來的方便，電話通話時把參觀班級、參觀時間、要做什么事都表達清楚，語言能力得到了發展；寫信預約中孩子們畫出時間、事件，體現了“具有書面表達的愿望和初步技能”，送信過程中與工作人員的交流也是社交能力的表現。電話預約、送信環節中充分利用傳媒中心工作人員的資源，與幼兒配合、互動，提升活動的有效性。

參觀——一改以往指定的參觀內容，改為由幼兒提出問題，參觀人員進行相應的帶領參觀與講解。孩子們帶著好奇出發，在工作人員的耐心講解中解除心理的疑慮，在聽一聽、看一看、問一問的過程中對傳媒中心有了更深入地了解。在這過程中充分體現幼兒的主體性，他們在玩中學會解決問題，在玩中學會合作，在玩中不斷地挑戰自我……

三是教師角色的轉變，體現教師的專業性。

課程游戲化的關鍵在于教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響課程的品質。在“我預約我參觀”活動中，教師不是幼兒學習活動的主導者，而是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者；教師不是依賴教材，強調規范統一，而是關注經驗，注重觀察，追隨幼兒的發展需要；教師不是把知識教給孩子，而是倡導幼兒是一個積極主動有能力的學習者，鼓勵、陪伴和支持幼兒成長。

四是各類資源的利用，體現幼兒的淺層學習與深度學習。

新課程改革將課程作為改革重點的實施對象，課程資源的開發與利用顯得十分重要，充分利用當地教育資源，綜合利用各種教育資源，為幼兒的學習與發展創造良好的條件。在預約與參觀活動中，綜合各種資源，幼兒在淺層學習中獲得間接經驗，在深度學習中主動參與，將現有的知識去遷移，并在原有能力的基礎上去解決問題，實現自我知識結構的重構。

建構適宜幼兒發展的課程是我們的目標，與此同時對幼兒發展目標了解程度決定了教師對課程的敏感度。教師對生活中各種資源的興趣、好奇和探究是課程內容不斷充實的關鍵，教師需多和幼兒交朋友，多和幼兒接觸，從幼兒的實際出發，將幼兒的興趣、經驗、需求與課程資源及相應的活動關聯起來，并不斷系統化，拓展幼兒的經驗，深化幼兒的學習，并促進幼兒的發展。