關于融合社區資源，開發幼兒園生活化游戲場的文獻綜述

魏庸佼

(江蘇省太倉市城廂鎮幼教中心梅園幼兒園 江蘇太倉 215400)

一、問題的提出

縱觀國內外的研究現狀，不管是國外關于“生活準備論”的實習場，還是國內比較系統的關于實習場的開發，大家關注更多的是活動的目的、形式，并且是短期的、零散的。本文擬對有關生活化游戲場的實踐研究理論，以及理清專家文獻思路，明確進一步研究的方向和途徑，為如何融合社區資源，開發幼兒園生活化游戲場的實踐活動，形成良好的理論基礎鋪墊。

二、研究方法

筆者通過CNKI輸入“游戲場”為關鍵詞進行文獻檢索，發現我國對游戲場的研究始于1976年，且從1976～2003年，每年數量基本維持為5篇以內，沒有形成規模討論。近百篇期刊論文進行了“游戲場”的研究。但以“社區資源、游戲場”為關鍵詞進行檢索，共檢索到1篇文章。可見，這方面的研究存在空白。

三、社區資源開發和融合的相關研究

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“積極開發，并合理利用校內、外各種課程資源，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源，以及豐富的自然資源。”

(一)社區資源的內涵研究

林振春[1](臺灣，2000年)認為社區資源是用以協助社區解決其問題、滿足其需求、促進其成長的所有動力因素。社區的教育資源有形和無形之別，是指兒童所熟悉的幼兒園、家庭及周邊的可利用資源。包含：物質資源(工廠材料、自然資源等安全的低結構材料)、環境資源(城市生態環境、商業場所、文物古跡和旅游資源)等有形資源、人文資源。

(二)社區資源的融合研究

美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為：兒童的發展受到與其直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境由微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統相互鑲嵌成為一個同心圓。國內關于幼兒園社區資源融合的專著，只有安媛的《整合社區優質資源促進幼兒生態體驗式游戲的開展》、胡蓉的《讓社區資源融入幼兒園游戲活動》等少有的幾本書。美國學者的理論說明：幼兒園的一切活動與社區資源是緊緊結合起來的，就像一個同心圓一樣，密不可分，而國內的關于社區資源的融合研究、學術影響遠遠不夠。因此，在社區資源與幼兒園融合的研究需要更進一步累計。

四、兒童游戲場的相關研究

兒童游戲場的產生與發展是隨著城市、居住區的建設，而不斷演變的。回眸教育史中，兒童游戲場的出現，最早可以追溯到18世紀中期，專為兒童設計的活動場地。當時的游戲場地寬闊，可以為兒童玩耍、游戲盡情享用。

方咸孚等編著的《居住區兒童游戲場的規劃與設計》一書中提出：游戲場的場景、范圍等要根據兒童的年齡特點、游戲特征進行設計和規劃。游戲中要體現不同年齡層次兒童的玩法等。

五、生活化游戲場的相關研究

(一)生活化游戲場的現狀研究

在國內，花朵幼兒園的實習場是一個迷你型的“星期八小鎮”，它充分體現了幼兒在“玩中學、做中學”的理念，引導幼兒進行自主探究、自由合作并富有創造性地進行游戲和學習。由陳曉紅[2]開展的《實習場與幼兒園課程研究》。探索了實習場如何促進幼兒園課程開發的“適宜性”，對豐富和發展幼兒園課程理論與實踐具有重要的價值。

在國外，“夸美紐斯母育學校和泛智工廠中的學習”就是實習場的一種體現。洛克的《工作學校中的學習》認為：兒童的學習就是生動而真實的“工作和實習”。在此方案中，學校本身就是一個工作場所，以便為兒童將來的工作做準備。

(二)生活化“實習場”的內涵研究

美國當代學著森杰指出：“實習場既不是一個簡單的實驗室場所，也不是一個真實的社會場所，而是一種基于具體的社會案例的學習。在實習場中，幼兒遇到的問題和進行的實踐活動，與今后走向社會遇到的問題在許多方面是一致的，它實現了從教育認知到社會認知的過渡。”由此可見，兒童實習場的游戲是和幼兒的日常生活息息相關的，它并不是孤立的一個游戲，而是存在于兒童的生活中，又運用游戲場的創設回歸于兒童的生活。

六、啟示

兒童改造經驗必須和生活緊密結為一體，通過改造經驗促使兒童成長。[3]隨著課程游戲化理念的不斷深入，如何從兒童的生活與經驗出發，有效融合社區資源，開發和挖掘適合我園的生活化游戲場，并結合不同年齡段幼兒的特征，從社區資源開發、游戲場內容選擇、游戲場環境創設、基于觀察的組織與指導策略等進行研究，是本課題要解決的主要問題。