“地圖的閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)

李增輝

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

一、教材分析

七年級(jí)(上冊(cè))地理是基礎(chǔ)冊(cè)。因此，本書多為基礎(chǔ)性、入門性的知識(shí)內(nèi)容。本書的第一章，主要普及地球與地圖的相關(guān)內(nèi)容；地圖的閱讀在本章的第三節(jié)。通過前兩節(jié)的知識(shí)鋪墊，學(xué)生已對(duì)地圖的相關(guān)基本知識(shí)有所了解，在銜接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入了解如何閱讀地圖。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法比較陌生。但地圖在生活中比較常見。例如，部分學(xué)生外出旅游機(jī)會(huì)較多，期間無形中會(huì)滲透到地圖閱讀方面的素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.要求學(xué)生通過閱讀各類地圖，了解地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.要求學(xué)生通過計(jì)算、比較等方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，建立起地圖的空間概念。

(二)過程與方法

1.要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)手查閱地圖，熟悉地圖的基本使用。

2.要求學(xué)生通過讀圖，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)地圖方向的辨別等知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.比例尺及其表示方法。

2.在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判別方向。

難點(diǎn)：比例尺的換算及大小比較。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：謎語“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名稱，渾身絢麗多彩”打一地理工具(地圖)。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們?cè)陂喿x地圖時(shí)，需要掌握到哪些基礎(chǔ)知識(shí)呢？請(qǐng)大家結(jié)合課本，一起探索閱讀地圖的奧秘。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生開始熟悉課程內(nèi)容，在問題的導(dǎo)向下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過猜謎語的形式，引出新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題引領(lǐng)課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

環(huán)節(jié)一：了解比例尺

教師引導(dǎo)：通過讀教科書中的中國(guó)臺(tái)灣省地圖(圖1.22)提出問題，什么是比例尺？比例尺的表示方式有哪些？

學(xué)生響應(yīng)：比例尺是表示圖上距離比實(shí)際距離的縮小程度，換算公式：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離。

教師提醒：我們學(xué)過小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)帶有單位的兩個(gè)數(shù)之間進(jìn)行換算前，需要進(jìn)行單位換算，將單位進(jìn)行統(tǒng)一，即圖上距離是厘米的單位。那么，實(shí)際距離應(yīng)該也要換算成厘米的形式。

教師提問：比例尺有幾種表示方法呢？(文字式，數(shù)字式，線段式)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本P16對(duì)圖1.22用另外兩種比例尺的表示方式，表示在中國(guó)臺(tái)灣島的地圖上。(文字式，數(shù)字式)。

環(huán)節(jié)二：應(yīng)用比例尺

教師提問：比例尺在實(shí)際生活中如何應(yīng)用呢？我們能否根據(jù)中國(guó)臺(tái)灣島地圖表示出比例尺的應(yīng)用價(jià)值呢？

1.請(qǐng)根據(jù)課本的P16圖1.22，測(cè)量臺(tái)北到臺(tái)中的實(shí)際距離。

2.比例尺的比較：比較下列三種比例尺的大小。

①1∶100 000 ②1∶50 000 ③1∶20 000 000

設(shè)計(jì)意圖：通過圖上距離與實(shí)際距離的動(dòng)手換算，進(jìn)一步理解比例尺的應(yīng)用價(jià)值。此外，通過比例尺的簡(jiǎn)單比較，為下一節(jié)課選擇合適的地圖，以及不同比例尺地圖的比較做鋪墊。

環(huán)節(jié)三：了解圖例

教師提問：圖例是什么？

學(xué)生活動(dòng)：提取課本中的相關(guān)信息進(jìn)行回答。

教師活動(dòng)：總的概括圖例的概念及其作用，開展活動(dòng)。

活動(dòng)：在學(xué)習(xí)圖1.25各圖例的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖1.22和圖1.26，請(qǐng)學(xué)生說出圖中的地理事物。

環(huán)節(jié)四：認(rèn)識(shí)方向標(biāo)

教師展示一張中國(guó)地圖，并提出問題：我們通過課本了解到地圖的3種基本語言，下圖我們可以看出分別有哪幾種語言呢？3種語言是不是都出現(xiàn)了呢？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：具有圖例和比例尺，沒有看到指向標(biāo)。

教師引導(dǎo)：那什么是指向標(biāo)呢？它的作用是什么呢？如果沒有指向標(biāo)能不能正常讀圖呢？

學(xué)生活動(dòng)：部分學(xué)生小聲念出了指向標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，也有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖不需要指向標(biāo)。

教師總結(jié)：指向標(biāo)指明了地圖的判讀方向。一般而言，在沒有方向標(biāo)與經(jīng)緯網(wǎng)的情況下，默認(rèn)是上北下南，左西右東。下面展示局地方位圖與中國(guó)經(jīng)緯網(wǎng)圖，分別思考如何判別方向？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生之間開始觀察兩幅圖與其他圖在方向判別方面的區(qū)別，局地經(jīng)緯網(wǎng)圖的指向標(biāo)是斜著的，中國(guó)經(jīng)緯網(wǎng)圖沒有指向標(biāo)。同學(xué)之間開始討論如何進(jìn)行方向的判別。

教師提問：哪位同學(xué)來分析一下圖1的指向標(biāo)的特點(diǎn)？根據(jù)圖1如何判讀事物之間的相對(duì)方向？

學(xué)生代表回答：……

教師提問：那圖2有什么特點(diǎn)呢？判別方向有哪些依據(jù)呢？

學(xué)生反應(yīng)：開始練習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)線、緯線，以及經(jīng)度、緯度，并分析出相對(duì)方向的判讀。

活動(dòng)：根據(jù)課本中圖1.24，運(yùn)用地圖上判別方向的方法，判斷圖1.24中，溫哥華在尼皮貢的哪個(gè)方向，懷特霍斯在埃德蒙頓的什么方向，埃德蒙頓在懷特霍斯哪個(gè)方向？

學(xué)生思考：根據(jù)剛才的知識(shí)回顧，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)地圖的城市方位進(jìn)行判讀。然后，派各組代表發(fā)言，并說出判別方位的依據(jù)。

六、板書

七、教學(xué)反思

此次教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與學(xué)情，以謎語的形式導(dǎo)入，激發(fā)七年級(jí)新生對(duì)地理學(xué)科的好奇心。此外，由于學(xué)生剛接觸地理不久，對(duì)地理的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法還需要適應(yīng)。在本節(jié)課中，對(duì)新的概念，教師進(jìn)行專門的分析與總結(jié)；對(duì)可以進(jìn)行動(dòng)手操作完成的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如結(jié)合地圖，根據(jù)比例尺推導(dǎo)出兩地之間的實(shí)際距離。教師在這樣的教學(xué)中，為學(xué)生帶來一種獲得感，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做鋪墊。