高中地理課堂運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思
——以“垃圾分類(lèi)”為例

汪 濤

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project-based learning)起源于美國(guó)，基于建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)圍繞某一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高多元學(xué)習(xí)能力。“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”是其重要特征。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究成果涌現(xiàn)。李志河等通過(guò)對(duì)近十年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的期刊論文進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者主要關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。而對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，相比之下，實(shí)施應(yīng)用研究的成果較為少見(jiàn)[1]，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》要求課堂實(shí)施與教學(xué)方式變革，本次教學(xué)實(shí)踐是基于地理主題活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一次嘗試與反思。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)

將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)化、科學(xué)化的過(guò)程，以項(xiàng)目為中心，以研究為主線(xiàn)，把原有以學(xué)科為邏輯的課堂教學(xué)方式，改造為以項(xiàng)目為結(jié)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)模式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞重點(diǎn)概念和核心內(nèi)容，秉持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則，合理遴選項(xiàng)目主題，做好整體性項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中選修四環(huán)境保護(hù)這一模塊，要求在基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。這也體現(xiàn)了教育發(fā)展新趨勢(shì)的需要。通過(guò)“垃圾分類(lèi)—城市固體廢棄物防治”課題學(xué)習(xí)項(xiàng)目滲透環(huán)境教育，了解環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，掌握環(huán)境保護(hù)方法與措施，形成人地和諧發(fā)展觀(guān)。

(一)多元途徑，遴選項(xiàng)目

項(xiàng)目主題的確定要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和地理核心概念的基礎(chǔ)上，多維度、多途徑挖掘，其來(lái)源不只局限于教材活動(dòng)，還可以涵蓋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、鄉(xiāng)土地理素材，或者學(xué)術(shù)研究前沿等。并選取具有研究?jī)r(jià)值，貼近現(xiàn)實(shí)生活，立足于中學(xué)地理課標(biāo)的問(wèn)題情境，作為主題項(xiàng)目的依托。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料、查閱文獻(xiàn)、調(diào)研實(shí)踐等尋找項(xiàng)目素材。關(guān)于“垃圾分類(lèi)—城市固體廢棄物防治”本課題項(xiàng)目來(lái)源的確定見(jiàn)表1。

表1 “垃圾分類(lèi)—城市固體廢棄物防治”課題確定來(lái)源表

(二)創(chuàng)設(shè)情境，思考方案

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，快速城鎮(zhèn)化腳步遍布城鄉(xiāng)，城市占比人口不斷增加。同時(shí)，城區(qū)固體廢棄物污染、水污染、大氣污染等環(huán)境污染問(wèn)題，也從側(cè)面呈現(xiàn)了人地矛盾問(wèn)題。因此，從生活垃圾分類(lèi)培養(yǎng)市民的環(huán)保意識(shí)尤為重要，也切實(shí)可行。從上海先行實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，福州市也迎來(lái)了垃圾分類(lèi)改革，并從執(zhí)法角度規(guī)定了相關(guān)條例。筆者以地理視角，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，探究“垃圾分類(lèi)”勢(shì)在必行的原因，以及必要性。

(三)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，層層遞進(jìn)

【項(xiàng)目一】探究并繪制垃圾危害之旅

【設(shè)計(jì)意圖】地理環(huán)境的五大要素間存在著整體性關(guān)系，互相影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身。垃圾通過(guò)地表將有害物質(zhì)滲透到土壤，繼而影響到地下水水質(zhì)，再通過(guò)水循環(huán)進(jìn)入到海洋，海洋生物體內(nèi)積累毒素，有害物質(zhì)通過(guò)食物使進(jìn)入人類(lèi)體內(nèi)。此外，垃圾腐蝕也會(huì)釋放有害氣體，污染空氣，人類(lèi)通過(guò)呼吸受到有害物質(zhì)影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制危害之旅，學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性，學(xué)會(huì)從氣候、地形、水文、土壤及生物五大要素，分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及造成的危害。

【項(xiàng)目二】探討并實(shí)踐垃圾分類(lèi)方案

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)培養(yǎng)地理實(shí)踐力要求學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、考察等實(shí)踐活動(dòng)方式“走出去”，地理學(xué)習(xí)不在局限于課堂。學(xué)生通過(guò)自主規(guī)劃項(xiàng)目方案，在學(xué)校或社區(qū)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵能力。并且設(shè)置主題實(shí)踐活動(dòng)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀(guān)。有條件的學(xué)校可以組織去當(dāng)?shù)氐睦幚韽S(chǎng)一探究竟，明白垃圾分類(lèi)對(duì)終端垃圾處理的意義。例如，福州紅廟嶺的垃圾處理廠(chǎng)可以作為地理的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地。

【項(xiàng)目三】匯報(bào)并展示垃圾處理方式

【設(shè)計(jì)意圖】可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)與環(huán)境和諧穩(wěn)定共存的一種發(fā)展方式，也是地理人文教育的核心觀(guān)點(diǎn)。固體廢棄物污染屬于環(huán)境問(wèn)題的一類(lèi)，其處理方式可從多角度分析。例如，物理填埋、化學(xué)焚燒及生物降解等。但這些方式的前提，應(yīng)該是以不破壞自然環(huán)境為主。因此，教師可以要求學(xué)生以小組合作方式，討論一種垃圾處理的可循環(huán)方式。例如，垃圾廢物利用等。還可以讓同學(xué)們展示作品。該方式可從實(shí)踐力角度落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

(四)知識(shí)匯總，構(gòu)建框架

教師首先從垃圾分類(lèi)熱門(mén)話(huà)題，分析固體廢棄物造成的環(huán)境問(wèn)題。總結(jié)出環(huán)境問(wèn)題框架，從自然與人文兩大方面尋找造成環(huán)境問(wèn)題的原因，并且明白人類(lèi)活動(dòng)所造成的污染，是環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。其次，利用自然地理環(huán)境的整體性，說(shuō)明垃圾污染產(chǎn)生的環(huán)境危害，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多要素去判斷地理問(wèn)題。最后，解決環(huán)境問(wèn)題，可以從工程措施、生物措施、社會(huì)措施、物理措施多方面找到全方位的解決途徑，但必須以人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為前提。

三、項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的反思

(一)豐富地理教學(xué)情境素材

項(xiàng)目式教學(xué)是問(wèn)題式教學(xué)的下位概念，關(guān)于項(xiàng)目的選取可從教材、生活及科研等途徑選取，這也為地理教學(xué)情境多元化、多素材提供了可能。地理教師需要具備時(shí)刻關(guān)注時(shí)事、國(guó)事等眼光，運(yùn)用地理學(xué)科背景將素材融入到課堂教學(xué)中。

(二)拓寬地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

項(xiàng)目式教學(xué)可與研究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色。教師可以通過(guò)選題、確定方案、組內(nèi)合作、實(shí)施方案、匯報(bào)成果，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，將地理實(shí)踐力除研學(xué)旅行以外，通過(guò)更容易開(kāi)展的主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

(三)深化地理教學(xué)探究?jī)?nèi)容

教師可以通過(guò)子項(xiàng)目層層遞進(jìn)，將知識(shí)難度加深，對(duì)學(xué)生能力要求也不斷提高，讓學(xué)生感受到思維的進(jìn)階。例如，可將水土流失實(shí)驗(yàn)作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)多次控制變量與更換條件，讓學(xué)生體會(huì)水土流失與植被、坡度、土壤之間的聯(lián)系。