民族音樂在高中音樂教學中的滲透

閆文娟

(甘肅省天水市清水縣第六中學 甘肅天水 741400)

在高中音樂課程中加入民族音樂的教學內容，既能擴展學生的音樂認知范圍，也能傳承和弘揚民族音樂，具有多方面的重要意義。本文談一談民族音樂在高中音樂教學中的應用和滲透。

一、民族音樂在高中音樂教學中的意義

(一)審美認知

提高學生的音樂審美認知是高中音樂課程的基本教學任務[1]。民族音樂的加入能讓學生見識到受我國傳統文化影響而形成的音樂形式，擴展學生對音樂的認知范圍，擴大民族音樂的影響力。民族音樂具有民族性、區域性和傳承性，各個民族的音樂或不同區域的音樂有著截然不同的表現風格。學生通過學習多重風格的民族音樂，能夠了解到更多民族和區域的差異性，增長見識。

(二)藝術欣賞

音樂作為一種藝術形態，最基礎的作用就是藝術欣賞[2]。因此，將中國民族音樂加入高中音樂課程，既為高中學生增添了音樂欣賞的素材，也為學生接觸民族音樂提供了機會。

(三)文化傳承

民族音樂大多具備文化屬性，蘊含著深厚的傳統文化思想，能夠讓學生在學習民族音樂的同時體驗到傳統文化的色彩，并在潛移默化中逐漸形成對民族音樂的喜愛。因而，將民族音樂滲透到高中音樂教學中，在擴散民族音樂的同時，做到了對傳統文化的傳承和弘揚。

二、民族音樂在高中音樂教學中的應用

(一)引導學生欣賞民族音樂

音樂欣賞是高中音樂課程中的重要內容。教師可以將民族音樂加入欣賞課程，讓學生通過欣賞民族音樂，學習民族音樂的專業知識，了解民族音樂的文化背景。尤其在當代社會，外來多元文化的劇烈沖擊，讓我國民族音樂遭受到了前所未有的打擊，很多年輕人連聆聽民族音樂的興趣都沒有。這就造成民族音樂面臨嚴峻的發展挑戰。音樂教師必須加強民族音樂的賞析課程，陶冶學生情操，讓學生體會民族音樂的美感。

比如，在學習“獨特的民族風”這一課時，教師就可以通過讓學生欣賞《遼闊的草原》和《嘎達梅林》這兩首樂曲，思考這兩首蒙古族民歌的特點，如速度、節奏、旋律等方面的差異性。學生通過對比后發現，《遼闊的草原》旋律悠長，綿延起伏，節奏自由，句幅寬大，富有濃郁的草原氣息，伴奏主要以馬頭琴為主；而《嘎達梅林》結構規整，節奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特點。這時候，教師就可以引入長調和短調的概念，幫助學生從專業的角度理解兩首歌曲的不同之處。

(二)指導學生學習民歌演唱

歌唱是音樂藝術最主要的表現形式之一。因此，高中音樂教師還要做好在課堂上教導學生演唱民歌的準備。我國的民歌大多由勞苦百姓口頭創作，沒有曲譜，全憑人們口口相傳，逐漸流傳至今。當今的民歌大多數已經根據個人的喜好、地區的差異或民族的文化而進行了加工和整改，但總體來說還是具備即興性和生活性，主要體現人們對真善美的贊揚和追求。

比如，在學習“高亢的西北腔”這節課時，首先，教師可以讓學生了解勞動號子、山歌以及小調這三種民歌的典型體裁；其次，可以指導學生通過學習《上去高山望平川》這首特色鮮明的西北民歌，了解西北地區的民歌風格通常都以豪放、高亢為主要的表達情緒，在演唱的過程中，也要多用假聲和真假聲結合的方式來凸顯西北民歌的獨特腔調。

(三)加強民族音樂文化熏陶

音樂既是一種藝術，又是一種載體。中國民族音樂的文化載體作用發揮得淋漓盡致。事實上，文化與民族音樂之間是相互感染的。民族音樂受到文化的影響，形成了具備獨特文化色彩的音樂形式，而文化又能通過音樂來傳承和傳播，擴散文化的影響力。因此，高中音樂教師可以利用音樂課堂，以民族音樂為載體，對學生進行文化熏陶。

比如，在學習蒙古族民歌的過程中，教師就可以介紹一下我國的蒙古族。他們主要聚居于內蒙古自治區，千百年來，一直以游牧生活為主要的生存方式。蒙古族人奔放豪邁，身強體壯，擅長騎馬、射箭和摔跤，也喜歡唱歌和跳舞，其民族音樂一方面展現草原的遼闊，悠揚舒緩，節奏自由，另一方面則歡快起伏，節奏整齊，有利于人們圍著篝火，一邊唱歌，一邊跳舞。

三、結束語

總之，將民族音樂加入高中音樂課程有特殊的意義，能夠提高學生的審美認知，增強學生對音樂藝術的欣賞能力，還能達到文化傳承的效果。因此，高中音樂教師需要在教學中積極引導學生學習民族音樂，為傳統文化遺留下來的音樂藝術開辟持續傳承的路徑。