基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究

郭任芝

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

分層教學(xué)是伴隨新課改而在各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種有效的教育理念及模式[1]。它有助于根據(jù)學(xué)生在同一教育背景下所呈現(xiàn)出的差異化特征實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，較好地落實(shí)了生本教育理念，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)有積極作用。教師要結(jié)合教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，探索和完善分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、初中物理分層教學(xué)的意義

初中物理是一門具有較強(qiáng)抽象性和實(shí)踐性的學(xué)科[2]，對(duì)學(xué)生的思維方式有較強(qiáng)要求，包括一定的抽象思維能力。物理學(xué)科中的抽象概念及物理學(xué)原理，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大困難。有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了抵觸和畏難心理。教師要在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，使教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞學(xué)生需求展開(kāi)，尊重學(xué)生的主體地位，采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值在于充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，通過(guò)分層對(duì)各層級(jí)學(xué)生采取有針對(duì)性的、差異性的教學(xué)方式，使優(yōu)秀生能力和創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步拓展，中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能力得到提升，探究意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)困生能夠掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)并正確解答相應(yīng)題目。因此，分層教學(xué)有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能滿足不同層級(jí)學(xué)生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可通過(guò)努力提高自身的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中物理分層教學(xué)的策略

(一)結(jié)合學(xué)生能力情況實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

初中階段的學(xué)生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，要達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期效果，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有針對(duì)性地展開(kāi)分層教學(xué)。在分層時(shí)，教師可結(jié)合初中物理教材，將部分對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)存在理解及認(rèn)知困難的學(xué)生設(shè)為基礎(chǔ)層，將部分經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)及點(diǎn)撥即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生設(shè)為發(fā)展層，將自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的學(xué)生設(shè)為優(yōu)秀層。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的能力要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)層次的提升。如測(cè)試不及格的學(xué)生可將及格定為其分層教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試及格的學(xué)生可將其成績(jī)達(dá)到80分作為分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)最終的目的是促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)的全面提升。教師要避免優(yōu)、差生兩極分化，在層級(jí)設(shè)定方面實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和進(jìn)取心。

(二)設(shè)定合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化分層考核，提高學(xué)習(xí)積極性

分層級(jí)教學(xué)離不開(kāi)定期的測(cè)評(píng)與考核。科學(xué)、有效地教學(xué)考核能使學(xué)生明確自身的進(jìn)步和不足，并不斷努力，以確保自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到持續(xù)提升。實(shí)行物理學(xué)習(xí)考核，要以激勵(lì)和肯定為主，要關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，實(shí)施不同標(biāo)準(zhǔn)的分層考核，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師需在考核的全程根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，杜絕那種單以一份試卷為考核結(jié)果的現(xiàn)象。在操作上，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的能力素質(zhì)。如在伏安法測(cè)電阻教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生和中等生，要求他們掌握以伏安法測(cè)電阻的基礎(chǔ)方法；對(duì)優(yōu)秀生，要求他們進(jìn)一步探究在只提供電流表或電壓表的情況下如何測(cè)量電阻，并思考電流表內(nèi)接、外接兩種方法分別對(duì)測(cè)量誤差產(chǎn)生的不同影響，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和探究精神。

(三)對(duì)物理隨堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生物理思維

在分層級(jí)教學(xué)中，實(shí)施分層級(jí)考核的同時(shí)，教師還應(yīng)重視隨堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及能力，圍繞物理各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，分層級(jí)設(shè)計(jì)出難度、標(biāo)準(zhǔn)各異的練習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)是不同層級(jí)的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成，并提高物理學(xué)習(xí)能力。如教師可設(shè)定三個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)層級(jí)：首先，要求學(xué)困生能按時(shí)、獨(dú)立完成練習(xí)即可；其次，要求中等生能夠自主完成一些難度適中的練習(xí)題；最后，要求優(yōu)等生自主完成有較大難度、需要進(jìn)行思維發(fā)散并展開(kāi)探究的習(xí)題。通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，全體學(xué)生均可在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)并得到能力的提升。

綜上所述，分層教學(xué)是生本教育理念下的一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，需要教師在物理教學(xué)中尊重學(xué)生需求，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及練習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面實(shí)施分層級(jí)教學(xué)，充分落實(shí)生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的良好學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化。