中學歷史教學中學生創新思維能力的培養

王清華

(山東省濟寧市鄒城市第一中學 山東鄒城 273500)

2017年，《普通高中歷史課程標準》明確提出將立德樹人作為歷史教育的根本任務，并指出，在歷史教學中，要進一步培養學生的創新精神和創新思維能力。故此，在中學歷史教學中培養學生的創新思維能力有利于具有創新精神的人才培養，更有利于學生的人格塑造。

一、創新思維能力培養的重要性

(一)人才培養：基于全面深化改革、落實立德樹人根本任務的需要

教育能否培養出具有創新思維能力的人才，關系到個人人生價值能否實現，關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林而長盛不衰。要培養具有創新思維能力的人才，必須將教育擺在優先發展的位置。基礎教育對學生的發展起著基礎性、導向性的作用，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的關鍵階段。因此，轉變傳統的教育觀念，改革固有的培養模式和改善教學方法是當務之急。從這個意義上講，歷史學科作為人文學科的重頭戲、排頭兵，無疑擔負著非常重要的責任。

2014年3月30日，教育部頒布了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(以下統稱《意見》)，提出“堅持繼承創新，注重課程改革的連續性和可持續性，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗”。創新成為新時代課程改革的重要方面，也是全面深化課程改革的總體要求之一。歷史作為重要的人文社會學科，在德育方面具有其它學科所不能比的優勢。歷史學科的特點使其在培養學生的公民意識、生態意識、國際競爭意識、創新思維等方面具有獨特優勢。因此，教育工作者要充分發揮歷史學科在立德樹人方面的重要作用，把培養學生的創新思維能力作為重要內容。

(二)人格塑造：基于培養學生個性發展的需要

歷史是一門人文社會學科，是一門培養人的教育課程，包括培養人的道德情感、健康人格以及促進人的個性發展。但如今的歷史課身處學生不喜歡的課程之列，歷史教師被視為“副科”教師。在學校教育的大環境中，與語、數、外等“主科”教師相比，歷史教師不受重視。歷史課和歷史教師的地位非常尷尬。在這種情況下，歷史課的價值尚且難以實現，更不用說培養學生的歷史思維能力了。這種普遍現象促使教育工作者思考歷史教育的價值，思考如何培養學生的創新思維。

歷史是一門擁有巨大財富的課。齊健教授曾說過，歷史學科的課程改革需要培養能“掌握學科的教育方法，創新學科教育思想”[1]的老師，能“將歷史講出有‘情’的生動，有‘思’的擴展，有‘理’的智慧”[1]。創新性的歷史課程為學生的個性發展提供了沃土，將極大促進學生歷史思維的形成和健康人格的發展。

綜上所述，時代的快速發展需要大批創新性人才。在歷史學科開展創新教育，培養學生的創新精神，是新時代社會發展的需要。

二、創新思維能力培養的方法

(一)讓理念創新成為創新思維能力培養的起點

創新教學理念是創新教學實踐的前提。歷史學科教學創新的關鍵在教師。要培養學生的創新思維能力，歷史教師必須具有創新的觀念和創新的素質。在歷史教學中，學生是知識學習的主人，但學生創新意識的形成、創新能力的培養都需要教師的點撥和幫助。

歷史教師對歷史教育所追求的價值的認識，決定了教師的教育觀念和他所追求的教育理念，進而決定了他的教育狀態。首先，培養學生歷史創新思維能力的過程是學生個性形成的過程。在歷史教學中，深入挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新思維能力，培養學生的創新精神，有助于促進學生的個性發展。其次，培養學生歷史創新思維能力的過程是喚醒學生沉睡的創造潛能，促進其創新精神和創新品格形成的過程。歷史教師在培養學生創新思維能力的過程中應充分發揮學生的主動性，激發學生學習的積極性和創造性。在這個過程中，學生的主體意識得到發展，有利于學生內在知識的升華，提高綜合應用能力。

歷史教師良好的知識結構表現在“專”和“博”兩個方面，既要專業精深，又要博采眾長。歷史教師的學習也應該是一個積極而深入的過程，既要在實踐方面不斷推陳出新，發現問題、解決問題，提高“技術”水平，更要在理論上不斷摸索，拓寬眼界，培養創新意識，提升歷史素養。當歷史教師開始在教學實踐和教學研究中不斷追尋新的可能，教育教學理念會不斷充實、更新，學生創新思維能力的培養就有了“源頭活水”。

(二)讓史料教學成為創新思維能力培養的陣地

史料教學是培養學生創新思維能力的重要途徑。“史料教學是指學生在教師的指導下，通過對史料的選擇、甄別、分析和運用，體驗還原與重構歷史的過程與方法。其根本目的在于幫助學生學會像歷史學家一樣去思考問題。”[2]使用史料重在調動學生積極思考，激發學生的歷史思維。學生可從相互矛盾的歷史史料中辨析思考、去偽存真，還原歷史真相；也可從紛繁碎片化的史料中，通過合理的想象和聯想，盡可能勾勒出歷史事件的全貌。

在中學歷史教學中，要培養學生的創新思維能力，需要學生通過教師提供的史料來評人論事、分析歷史現象、知曉歷史規律，甚至總結歷史經驗教訓。學生在研習史料的過程中，可以通過鑒定史料真偽、評判史料中體現的作者主觀意向等提高分析、判斷和評價的能力。這個過程是研讀史料的過程，也是創新思維能力形成的過程。長此以往，經過長期積淀，學生總能在史料中有新發現、新詮釋、新見解，并能做出新評價。

歷史史料豐富多彩，為我們提供了一幅意蘊深厚的歷史圖卷。史料教學作為歷史學科獨具特色的教學方法之一，受到越來越多歷史教師的青睞，并得以采用。通過史料教學引導學生回到歷史現場，有利于激發學生的心智體驗，激發學生去尋求歷史新信息。

綜上所述，學生創新思維能力的培養并不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，需要學校、教師以及社會各界的共同努力。只要教師真正在歷史教學中開始培養學生的創新思維能力，并持之以恒，不久的將來，必將是遍地芬芳。