基于核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)探究

謝 珩

(福建省明溪縣蓋洋中學(xué) 福建明溪 365200)

開展初中歷史情境教學(xué)，教師就要結(jié)合歷史教學(xué)中的內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境學(xué)習(xí)知識，在情境中探究[1]。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間，也能激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)歷史知識，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，激發(fā)對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣對其整個學(xué)習(xí)過程起著非常重要的作用[2]，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也有一定的意義。初中生缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常不能集中注意力，影響到了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也在一定程度上影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。若是能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，那么，在興趣的驅(qū)動下，他們自然能集中注意力去學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。因此，教師在開展初中歷史情境教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性。例如，在八年級上冊“教育文化事業(yè)的發(fā)展”一節(jié)的備課階段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的圖片資料，整理當(dāng)時我國教育文化事業(yè)取得的成就，并將取得的成就按照時間先后排序，在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生；還可以為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一同回溯歷史，回憶在這一時期教育文化事業(yè)取得的發(fā)展與成就，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能以一種更積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，更加主動地展開探索，自主學(xué)習(xí)，最終加深對知識的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、情境設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式單一，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，學(xué)生缺乏自主思考與自主學(xué)習(xí)的空間，難以主動學(xué)習(xí)。這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。若是能夠在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到歷史知識的探索過程中，為了解決懸念而積極探索、學(xué)習(xí)，最終加深對知識的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師對此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“新文化運(yùn)動”時，教師在課堂上可以先為學(xué)生介紹新文化運(yùn)動的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：新文化運(yùn)動抨擊舊道德與舊文化，發(fā)表了大量的文章猛烈抨擊以孔子為代表的儒家傳統(tǒng)道德與文化，深刻揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)，并提出了“德先生”與“賽先生”，認(rèn)為只有這兩位先生可以拯救中國政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗。教師可用多媒體向?qū)W生展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，也為學(xué)生設(shè)置懸念：“什么是‘德先生’和‘賽先生’？”“為什么這兩位先生能夠救治當(dāng)時的中國？”用懸念來激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的好奇心，學(xué)生會在好奇心的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)與探索，深入了解新文化運(yùn)動的內(nèi)容，探究新文化運(yùn)動興起的背景，思索新文化運(yùn)動對當(dāng)時社會造成的影響，逐步加深對知識的理解。

三、加強(qiáng)課堂溝通，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能在座位上被動地接收，從教師的口中獲取知識。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏對歷史課堂的參與感，難以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，對核心素養(yǎng)的發(fā)展有一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)嘗試加強(qiáng)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”時，教師可以在課堂開始時對學(xué)生提問，引導(dǎo)他們思考：“上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是‘中華民國的創(chuàng)建’，為什么直接轉(zhuǎn)變到了‘北洋政府的黑暗統(tǒng)治’？這兩者之間有著哪些關(guān)聯(lián)呢？”教師也可以讓學(xué)生在完成思考后與周圍的同學(xué)討論，在交流與討論中回答教師的問題。隨后，教師繼續(xù)就標(biāo)題對學(xué)生提問：“為什么說北洋政府是一群無能的組合？北洋政府的黑暗統(tǒng)治是從哪里開始的？”學(xué)生不斷與教師交流，在問題的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解。

四、結(jié)束語

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是長期的，不是能一蹴而就的，需要教師多費(fèi)心。初中階段更是如此。教師應(yīng)當(dāng)努力完善歷史課堂，積極學(xué)習(xí)新時代的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的視角對初中歷史情境教學(xué)進(jìn)行了探究，希望可以起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)歷史課堂的高效開展。