行業成長期下資產評估人才培養模式適應性研究*

武宇瓊

（運城學院，山西 運城 044000）

資產評估自20 世紀80年代末期從西方發達國家傳入我國以來，評估應用范圍越來越廣，業務量日益增多。目前評估行業已經走出行業發展的幼稚期，開始進入快速增長的成長期階段。截至2018年底，全國資產評估機構約4 200 家，資產評估師約34 000 人，從業人員約10 萬人。資產評估行業收入由2010年的50 多億元增長到2016年的120 億元，年均增長超過15%。2005年，我國部分高校開始本科階段的資產評估專業招生，至2016年已有81 所院校開設資產評估專業，但很多院校的課程設置和培養目標還處于摸索階段。當前，由于資產評估行業的業務范圍不斷擴寬，社會對專業人才的需求越來越大，要求越來越高。隨著行業的快速發展，生命周期的新階段對高校資產評估專業的人才培養及隊伍建設提出了新的更高要求[1]。

1 資產評估的行業現狀及社會需求

資產評估是一門綜合性、知識交叉性非常強的學科，對專業性和技術性要求較高。在專業人員培養過程中要求學生有厚實的基礎知識和操作能力，要求專業教師有較高的理論功底、知識寬度、實踐技能及行業經驗。

目前資產評估日常工作可能涉及到的評估對象差異很大，內容全面豐富，這就要求評估人員具備過硬的專業評估功底和大量專業知識。評估人員要想全面掌握全行業的評估方法、能力和準則基本上很難實現，因此在選擇未來資產評估行業的專業方向性上就成為必然，這對人才專業培養的規格和能力方向提出了新的取舍要求[2]。

資產評估作為一項實踐能力要求很高的中介活動，在地方經濟轉型中發揮著不可代替的作用，但相關理論的研究和制定還難以滿足社會需求。在供給側的結構性改革方向指引下，資產評估要求也更精準和實際。新資產類型的出現加上現代信息技術的快速發展，對現有資產評估的理論、技術和方法也有新的要求，需要在實踐中逐步提煉和完善。在專業人才培養中必須要重視理論與實踐的共同發展，加強資產評估的課程教學、實習實踐以及二者的融合工作，做到與時俱進。

資產評估專業就業方向大多為民營中介機構，中小型的企業往往要求一人身兼數職，知識結構上要求多樣化。同時無力或不愿承擔人才培養的相關投入，要求一入職就要有較強的實際工作能力和解決問題的專業能力。但如果人才培養完全依照中小民營中介機構要求，培養缺乏扎實經濟學綜合知識和某方面專業特色的學生，畢業后就很難跟得上社會需求的變遷，也無法在職業發展上得到質的提升，成為高端人才。

2 傳統培養模式的缺陷及不足

2.1 培養目標和人才規格

隨著近些年資產評估專業的人才社會需求增多，高校逐漸開始設立相應專業，專業認識、教育質量和辦學水平都參差不齊，培養目標定位大多不夠準確清晰。

很多高校對資產評估的學科屬性不夠清晰，多在自身基礎上簡單調整后就盲目開設，對教學目標、育人規格、實現路徑和教育過程都有待進一步條理化和清晰化。沒有真正意識到資產評估是一門交叉學科，不同評估對象的價值需要依托不同的專業技術理論，而統一按管理學科對待；沒有認識到將所有評估對象的價值鑒定都集中在4年的學歷教育中實現是難度極大的；沒有長遠考慮社會行業需求及畢業生未來發展，人才培養目標的層次、類型大多雷同且不夠合理。一些高校的培養規格在技能型、應用型、精英型、管理型等方面搖擺不定，對育人質量和合格標準要求沒有統一標準。更多高校在專業上要求掌握多方面的理論、知識和能力，期待能實現多方向的就業需求。寬口徑培養目標容易實現，但往往犧牲厚基礎、高素質、強能力等要求，應用型、創新型、綜合型的人才培養目標就更難實現[3]。很多高校的培養要求相互間不能支持，需要具備解決資產評估問題的基本能力，但又沒有相關的實踐環節支持；要求掌握定性分析的能力，但又沒有評估對象對應的專業課程講解，造成合格的畢業生在執業時無法自主評價評估對象的特性并進行評估方法的判定選擇，只能依賴別人，成為只會運算的低水平專業人員[4]。

有的高校在規格能力方面提出很多要求，但沒有區分重點，并列對待，以至于無法集中有限的教學精力深入開展教學工作。部分高校課程設置過于依賴資產評估師資格考試的內容和方向，對實踐能力和理論基礎都不夠重視，很難實現設定的培養目標。資產評估作為新設專業，多多少少會在教育經驗、師資、課程、實習等環節存在不足，如再不能合理設定人才培養目標和規格要求，就很難實現學科開設的初衷。

2.2 教學內容和課程體系

專業要求提出評估人員僅對財務數據分析是不夠的，必須要對委托方提供的資料有專業辨識能力，不能僅停留在財務數據處理層面，更多應是價值判斷層面。現有專業教材很少有完全能針對資產評估專業各方向課程進行編輯的，常常是很多內容在不同的課程教材中重復出現，且相關概念和處理方式還多有沖突，給學生學習帶來困擾的同時還耽誤了課時。在無法徹底理清各課程之間的邏輯關系和內在聯系的基礎上，不同專業課程同時開授，容易造成學生的接受混亂和學習效率低下，無法形成系統的專業知識構架。評估對象的多樣性及專業性要求院校的案例教學針對性地配套學習進程，否則對于完全沒有相關認識的學生而言是很難接受和理解的。

很多高校要求學生對所有類型的評估專業知識都進行系統學習，沒有形成明確和具體的目標定位，課時和學分有限但課程設置過多，在不斷壓縮課時的宏觀指導思想下，只能集中進行經濟管理和金融財會等方面的課程，造成知識結構泛而不精，缺乏對某一評估領域專業知識的深入學習和掌握。在學生的專業基礎教授和執業技能培訓方面，大多忽視不同課程間及與實習實踐的聯系，缺乏系統性應用能力培養，使得知識掌握和技能訓練都成為片段化的呈現，整體應用能力提升有限。

資產評估行業要求專業教學活動一定要配套相應的實踐教學環節，這是學生在本科教育階段獲得實踐能力和綜合執業能力的重要手段。實踐環節的教學目標設定與培養目標關系理不順，實踐環節的實施操作過程又難以滿足實踐教學目標設定；實踐環節內容涉及的能力要求過于簡單化，課程體系缺乏人才培養可持續發展的系統設計，是目前很多高校的通病，需要逐步完善。缺乏校外實習基地，無法大規模組織學生統一實習，或雖能參與社會實習但難以體驗資產評估的真實情境及評估過程，也是目前實踐教學環節必須面對的現狀[5]。

2.3 管理制度和評價方式

目前很多專業院校的人才培養都是校內課程加企業實習的兩段式，但大多在這兩部分的內容把握上都不盡合理，難以實現有機結合。教學環節、方法等實質上是能力標準的細化，沒有深入分析能力標準所對應的具體教學環節或教學方法，不能充分利用現有資源進行實踐環節整合，沒有采取相互配合的漸進式教學計劃，這就使得很多高校老師不好教，學生學不精，實習難安排，最終培養效果不夠理想。

現任課教師一般多為博士、碩士畢業后直接進入高校工作，雖有扎實的專業理論知識儲備，但對具體的社會實踐和操作技巧、操作流程等方面缺乏全面認識，不太關注行業發展和理論改進，缺乏跨專業的全面知識能力以及不能將理論與實踐很好地結合，造成自身教學底氣也不足，對授課的專業深度和廣度難以準確把握。

過程管理不夠專業深入和具體，難以針對學生個性化差異開展針對性的教學實踐輔導工作，也無法全面把控學生真實的專業能力和水平，更無法針對性地彌補教學活動的缺失和不足，難以改正提高。現有考核方式均過于簡單，無法全面評價學生的學習情況。課程評價以終結性評價為主，忽視過程評價，評價內容以知識掌握程度為主，缺乏對技術技能操作和知識運用的評價。

當前，資產評估專業開設時間較短，如只注重就業率，對畢業后的學生情況不聞不問，或沒有對就業方向和就業質量情況進行考評，沒有長遠跟蹤畢業生的職業發展，就無法反饋教學效果，無法針對性地改進[6]。

3 資產評估人才培養模式設計理念

3.1 培養目標和人才規格

人才培養必須考慮統一性和多樣性。各高校應根據學校定位、專業定位，從社會服務需求、區域經濟水平、辦學條件差異、學生專長傾向等角度出發，合理設定并協調統一專業知識、能力、素質和價值等方面的培養目標和結構計劃，探索人才培養模式，制定課程體系培養目標，并應根據師資力量、專業基礎和資源儲備等自身相對優勢，突出各自的資產評估“專業”特色。建立以某方面專業評估為特色的交互型實踐教學體系，分階段、分步驟地不斷強化學生對評估對象的專業特征認識，幫助其在職業實踐過程中快速、準確、合理地進行判斷和評價，以促進其職業發展。

從能力本位、理論課程、工作導向等角度出發考慮培養規格，不是僅僅局限于經濟、管理、財務、會計等相關專業的能力要求，更多考慮評估對象的專業性要求。培養規格的各方面要求需能相互印證，相互扶持，并能與培養目標、課程體系完美契合，無關或非必要的要求可以舍去。實施過程中依據培養標準與社會需求評價的偏差，調整專業培養目標和人才規格要求，實現人才培養和社會需求的與時俱進。

3.2 教學內容和課程體系

課程教學方面考慮構建一套圍繞培養目標，能有效落實專業培養標準，操作性強的課程體系及與時俱進的課程教學方法。構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系，從職業崗位的能力需求出發，分析產業鏈中的崗位差異，針對性開展特色方向建設，提高基礎課程的集成度和整體性。充分考慮學生個體差異，以學生為中心、以目標為導向、以能力為本位，注重學科邏輯、個人發展及社會行業的要求。以現代教育思想為指導，組織課程群建設、開展課程整合和課程教學改革，對相關課程進行重新規劃、設計、構建以實現有機整合。嘗試靈活組織安排課時和考試，專業內容教授完畢，學生測評即可開展，讓學生能集中精力備考的同時提高課時利用率。可參照開展彈性學年制，靈活安排專業課程教學內容。建立健全資產評估案例庫，盡量結合地方經濟發展的特點，選擇貼近學生生活，較易接受和參與實踐的案例。

實踐教學體系應在合理配套專業課程教學的基礎上由教師、學生團隊、學生個體、實習企業等主體分工參與組成，以合理教學內容、教學方式、教學手段等有機協調，形成交互型實踐教學體系。制定科學、明確且切實可行的目標，圍繞目標確定具體的教學內容和方法并落實到各個實踐教學環節，培養學生的基本執業技能，提高其操作信心；強化實務情境感受，潛移默化提高其發現、分析和解決問題的能力。實踐教學體系應與學生未來的主要就業崗位需要相適應，但不應局限于地方中小企業的短暫性需求，而要合理考慮職業長遠發展。專業實踐過程因內容過多，全面實踐的工作量過大，為符合實際情況，應以團隊形式分組協作[7]。

授課方面要提高教師的專業能力水平、行業大局觀、前沿知識掌握及實踐應用能力和專業執業能力。教師既要強化課程意識，實現從教學意識到課程意識的轉變，還要具備一定的課程能力，因為課程能力直接影響著課程與教學實踐的成效。課程結構要充分考慮學生的學習方式，指向學生的素質生成過程。考慮實行雙導師制的培養模式，讓教師同本科生面對面、一對一地交流，可使教師資源得到最充分有效地利用，符合“全方位育人”的現代教育理念；校外企業導師的實踐指導可以使人才培養無限接近真實的市場環境。對確有課程安排過多、課時不足的院校，一些基礎性、理論性科目可考慮由自學加導師督促指導的方式進行課外彌補，校外導師的引入也能同時解決部分專業教師數量不足的問題。在學生中成立資產評估學習小組，鼓勵小組成員對資產評估理論和實踐進行探討，增加學生的學習積極性和主動性。

3.3 制度管理和評價方式

人才培養的制度管理是整合各類教育資源和要素的活動，是一個動態實施的過程，需要一定的組織機構和職能分工，通過分階段、分層級逐步開展，并配套相應的衡量評價辦法以及糾偏機制來實現。制度設計上各高校應在自身成熟穩定的現有管理制度基礎上，重點關注以下三方面工作：橫向整合，課堂教學與實踐教學融會貫通，夯實學科素養要求；縱向銜接，采取雙導師制教育模式，構建垂直教育體系；分級測評，完善質量評價標準，適當兼顧服務地方經濟需求與學生職業發展格局。

建立以職業需求為導向的成套的資產評估專業實習實踐體系。以任務為導向設置配套的考察、實訓、實習等實踐教學環節，培養學生的綜合職業能力；可將實踐環節分為課程實踐、專業實習、假期實踐和畢業頂崗實習四部分。通過不同內容、不同階段、不同時段的實習環節教育，解決傳統教育的平淡刻板和走馬觀花等教育弊端，把課堂理論和職業要求的片段內容整合起來，明確學習目的和學習重點，實現本科教育目標。實施過程中教師要關注學習內容的邏輯性、連貫性和成效性，根據課程目標對學生進行有效地引導，多方支持以有利于課程目標的達成。

建立與資產評估事務所之間的合作關系，充分利用教師和企業員工的閑暇時間。支持鼓勵教師參與具體評估事務，選派專業教師到各類企業或資產評估事務所實習，收集真實的案例素材，鍛煉實際工作能力。支持企業的專業人士授課，多方面分析行業現狀及慣例做法，以擴充學生思維。建立雙導師負責制的學生團隊實踐教學組織模式，專業教師和企業員工密切分工合作，相互補充協調。導師共同擬定指導方案并實施指導，根據專業和工作崗位優勢分配指導任務，避免學術及專業能力僅受單個導師的局限，產生嚴重的導師個人烙印，影響學生對其他知識的理解和接受。導師要考慮學生個性差異，針對性地開展教學指導和實踐設計，提高和增強學生的專業知識能力和實踐操作能力，實現學習與就業的直接對接。導師同時也是學生社會實踐、畢業論文的指導教師。學生畢業論文選題與導師的科研課題結合，培養本科生科研能力。資產評估理論滯后于資產評估實踐，還有待進一步調查、研究和補充，而學生在校內理論學習和校外實習的基礎上，更有可能撰寫出符合實際、有見地的畢業論文，甚至填補資產評估理論空白。實施過程中要對導師培養計劃方案等形成一系列的規范文件，發布導師資格條件和備案制度、重視過程中的實施監管并合理考評導師績效[8]。

評估方式是保證教學成果和培養質量的重要環節。根據評估理念和評估模式，建立系統科學的課程評估標準和指標體系[9]。評估標準應當遵循適當性、有效性、可行性和精確性的原則，應考慮人才培養總目標與課程目標是否一致，不單只重視對“課程知識”的評估，還要重點考慮對“崗位職能”和“職業素質”的評估。根據畢業生就業發展跟蹤（建立畢業生數據庫）、企業等用人單位評價、專業認證、各級教育管理部門評價等進行多元化的社會需求評價，采用合理的培養目標評價方法，來測量評價專業培養目標的產出及與社會需求評價的差異，進而調整人才培養模式和課程體系培養標準。建立教學質量信息反饋及持續改進系統、教師教學能力監控與評價系統，以及學生學習質量與人才培養結果監控與評價系統，以實現課程開發與課程管理一體化。

中國處于經濟增長速度放緩的時期，經濟結構在不斷優化，經濟增長方式轉向由創新驅動為主。但資產評估機構現階段的創新驅動不足，準則技術、理論方法和專業能力等無法與新興高端業務的需求有很好的契合，這些問題都促使高校應認真思考關于資產評估專業的改革創新問題。

考慮到我國資產評估行業的中介屬性和評估對象的區域特性，結合地方實際，體現地方特色和方向優勢，對專業課程體系和專業實踐做到科學的統籌安排，使學生從業后能真正獲得靈活的操作能力和扎實的基礎理論，提高學生的專業競爭性、地方適應性及主動學習能力，成為高校育人能力的重要體現。