美國康奈爾大學本科生課堂教學及其對我國本科教學的啟示

楊 霞 陳紅英

（河南農業大學牧醫工程學院 河南·鄭州 450046）

0 引言

康奈爾大學（Cornell University）是美國常春藤盟校中最大的一個，主校園位于美國紐約州的小城伊薩卡（另有兩個校區位于紐約市和卡塔爾教育城），是一所世界頂級私立研究型大學，為美國大學協會的十四個創始院校之一。它有13所學院，擁有本科生近2萬人，教師2633人，優勢專業包括獸醫、文理、工科、教育、農業、經濟、傳媒、建筑、勞工關系、酒店管理以及商科等。2016年8月至2017年8月筆者赴康奈爾大學進行為期一年的訪學活動，訪學期間，在學習先進科研技術之余，抽時間結合所學專業全程選聽了“General Microbiology” 與“Pathogenic Bateriology”兩門本科生課程，通過深入課堂觀摩本科專業課程教學、進入教師網頁了解老師的隨堂課后作業、與兩門課程的教師多次深入交流、和所在實驗室的導師、同行及實驗室在校本科生交流等，對康奈爾大學的課堂教學有了深入的了解和認識?？的螤柎髮W先進的教學理念，生動靈活、形式多樣的課堂教學方法，多種多樣的考核方式均給筆者留下了尤其深刻的記憶，受益特深，也受到很大的啟發。本文通過親臨康奈爾大學本科生課堂教學的學習與深入觀察，結合中國現階段高校教學情況，提出對目前我國大學本科生課堂教學的幾方面建議。

1 康奈爾大學本科生教學特點

康奈爾大學擁有較為完善的教育體系，是世界上最好的大學之一。該大學的本科生課堂特別教學重視學生自身的個性發展與創新意識培養，教學過程中，使學生參與各項課內教學討論活動項目來激發學生興趣，同時鼓勵學生參與課外教學活動，從而使學生富有好奇心、激發其學習動力，借此使學生不斷實現自我學習及自我提升。

1.1 新修課程開課準備

康奈爾大學的教師在開課前，對課程的開課準備工作尤其重視，每個選課的同學根據教師給的專用登錄號可以進入任課老師們針對該課程的網站，在這個網站里學生可以查閱包括該課程的教學目標與方法、主要使用的教材、參考書目與相關網站、詳細的課程教學安排（包括課程要具體上課的日期、講課內容、課外作業及完成作業具體日期）、課程考核要求與安排、教師將要用于課堂教學的PPT、每次的課后作業及每次課需要讀的系列文獻等。同時任課老師一般均會給選課學生留下課程具體輔導安排時間及自己的 Email或電話號碼等。這與我們中國本科生課堂的課前預習有很大的區別，該種課前準備有利于促進學生明確所選課程的學期日程安排，并對該課程的形成宏觀認識。筆者在康奈爾大學觀摩的課程準備和趙軍所述的美國大學課堂教學特點極為一致。[1]

1.2 課堂互動與課外拓展

師生之間的熱烈互動是美國大學課堂教學最突出的特點，是整個課堂教學的靈魂。[2]筆者在親臨康奈爾大學兩門的課堂教學觀摩學習中發現，不管是二三十人的“Pathogenic Bateriology”小班課堂，還是二三百人的“General Microbiology”大班課堂，學生思維的活躍、交流互動的頻次很高，包括講課過程中教師時不時提出問題讓學生回答，同時在教師授課過程中也時不時會有學生打斷講授向教師提出自己的疑問，課堂氣氛非?；钴S。教師上課過程中也會有各種方式的提問，包括在講解過程中隨機發問，學生自由回答，也會同時根據課程內容在PPT上列出系列問題，學生在一定時間內用各自的答題器進行快速答題，當場并可現場統計答題結果，非常便捷，這種情況和劉麗娜[3]在加州大學圣地亞哥分校觀摩的課堂教學非常相像。在聽課過程中，學生隨時舉手對教師進行提問時，他們均特別耐心的對每位學生的問題進行一一詳細解答，直到學生理解透徹。這和筆者所在大學的課堂互動情況存在尤其顯著的差異，中國大學課堂最常見的是：教師提問，學生回答；學生回答過程中還通常存拘謹、思維局限、放不開等現象；學生向老師提問題大部分也僅僅在課后。

另外，筆者所選聽的2門課程除了課堂教學外，每周均有一次小組討論，每周有5個時間段可供學生選擇，學生可以無故曠課2次不受處罰，但第3次開始每一次無故曠課，其總成績將扣除2分。

康奈爾大學教師的每次課都會有課程內容需要課外閱讀的大量參考資料在課程網站提供給學生，學生在走進課堂時都是有備而來，每次進入課堂前必須進行系列課外閱讀，經常上一次課得需要8-10倍于課堂的時間來閱讀相關參考資料。否則，在接下來的一次課中就很難跟上教師的節奏。作業內容不僅僅只是閱讀，也有調研與寫作等多種形式，即使是一道看似很小的設計性作業，也需要學生查閱讀大量參考資料才能完成。作業禁止抄襲行為，否則所選課程將零分記?？的螤柎髮W課后任務不僅于此，尤其強調實踐性，很多學生除了課堂聽課外，還要選相關的實驗室，跟著學習實際操作技能，筆者在訪學的實驗室也親身遇見4名本科生在課余一直幫著做試驗，也因此有機會接觸他們，從而更深入了解了他們的大學學習和生活。

通過觀摩美國大學專業課課堂教學與課外拓展，發現美國課堂教學特點是課外閱讀材料多、課堂提問多、課堂討論或爭論多。課堂上，教師著力營造一種充滿鼓勵的和諧、輕松的課堂氣氛，學生可以暢所欲言、隨時發表自己的見解，而且每門課程不僅僅只讓學生認真學習課堂知識，還會有較多的內容留給學生自己去探索、解決。在課堂上，教師更多的是引導學生深入思考及深化課程知識，這與我國大學課堂的以教師講授為主的授課方式有著很大的差別，我國大學課程教學往往存在教師課堂認真講授、學生互動積極性有待提高，僅僅考前挑燈夜戰的現象。

1.3 教師的課堂教學理念

在教學理念上中國教育重視灌輸，以教師為主體。中國教師認為：我知道你不知道，我來告訴你；認為學生在授課前對所學知識體系一無所知，要靠教師的講授才能實現教學目的。中國式教育注重基礎知識的講授與掌握，注重知識的記憶和傳承，這樣培養的學生基礎知識扎實，但是創新能力差。[4]然而，在康奈爾大學課堂上，教師教學以學生為主體，注重創新。教師在教學過程中鼓勵學生有自己的觀點，把很多的時間給學生自己，使學生主動思考，使他們在思考的基礎上去獲取相關專業知識。教師在相互尊重、自由平等的基礎上給學生創設自由、和諧、平等及思維空間大的課堂環境。

1.4 課程考核

課程成績考核雖然不是教學的最終目的，但考核是教學活動必須的一個重要環節，通過考核才能檢查學生把握課程綜合知識能力，并檢驗教師教學效果與質量。[5]教育所追求的最終目標是學生能系統掌握且會具體的運用課程知識?？的螤柎髮W對學生所選修課程的過程考核評價尤其注重，將課程考核以多樣化方式分不同階段實施在課程教學過程中。例如筆者觀摩的“General Microbiology”課程的考核方式有每兩周一次的課堂測驗、平時作業、課堂問題的參與、小組討論以及課程考試等綜合評定。

上述考核方式主要綜合選課學生的平時學習、出勤情況、小組活動的表現、作業完成好壞及期末考試成績多少等進行整學期總體評價，使學生不僅僅關注最終期末考試，促進學生綜合能力的培養與運用，提高對所修課程的學習效果。這與中國現階段大學課程的以期末分數占主要地位，平時成績占比重小的考核方式相去甚遠，以筆者所在學校為例，期末考試成績占70-80%，平時成績占20-30%，該考核方式是造成中國大學生平時學習動力不足，考前挑燈突擊現象的重要原因。

2 對中國高校課堂教學的啟示

2.1 提升高校教師的責任感與敬業精神

古往今來，教學就是教師的最基本職責。但是隨著近些年來高校的擴招，“師生比下滑”，而且高檔次文章、科研項目是教師晉升的主要考核指標，[6]學生的擴招及對教師考核體制等原因導致教師的重心放在課題、論文上。在上述情況下，如果使教師們自愿花費大量的時間在上課準備上，這就要求國家既要改革當今的教師考核體系，又要采取一定的措施使教師從思想上真的重視教學才能真正備好課。通過觀摩康奈爾大學本科教學和私下與任課教師交流，筆者了解到該校從事本科生教學的教師基本都是專職教師，平時全身心用到學生的課程準備上，基本不受科研項目和發表文章的干擾，鑒于此，我國高等教育也應該采取措施調整教師科研與教學，使工作重心向教學適度傾斜。

2.2 樹立現代教學理念，適時提高并更新教師的教學技能

我們應該樹立以學生為主體的教學理念，注重培養學生自主創新性的意識與思維，教學管理上踐行“以生為本”理念。改變以往“老三篇”式的填鴨式教學。對于新進教師筆者認為可以通過學校組織集中培訓、“老帶新”以及出國交流學習等形式提高老師的課堂教學能力。

2.3 改革現有教學方法，提升課堂教學效率

教學方法的得當與否直接影響到教學最終效果。在教學方法上，我們應該由目前以教師為主的“填鴨式”教學轉向“啟發式”教學；讓學生在課堂上由不停記錄筆記轉向自主思考；課堂氣氛也要做到寬松、活躍自由度高。隨著大學教師出外訪學的機會增多，可以有越來越多機會接觸名校的課堂，教師可嘗試著將自己所學引入到自己的課堂當中，開展多種多樣的授課方式，以提高學生學習興趣，充分調動學生的學習熱情、積極性和主動性，達到真正提高課堂教學績效的目的。

2.4 改革現有課程考評制度使教學考評科學化

改革現階段國內高校普遍存在的課堂教學期末分占主要比重的局面，逐步推行各種多元化考核方式。建議滲入一些隨堂小測試、學期論文等，并同時對學生的課堂參與積極度、平時隨堂小測成績、課前預習及課后作業等均按一定比例計入學期總分；通過提倡將考核環節貫穿于整個課程教學過程中，而不是目前實行的一考定成績的方式，這樣才能提升學生的學習積極性，避免考前突擊及考試中屢禁不止的各種形式抄襲現象，真正實現對學生的科學管理與評價。