初中地理生活化教學現狀調查分析

王雯越 于紅博

（內蒙古師范大學地理科學學院 內蒙古·呼和浩特 010022）

0 引言

地理知識的形成來源于自然和生活。當前,新一輪課程改革特別強調地理學科內容與現實生活的聯系。[1]《義務教育地理新課程標準（2011年版）》課程性質中提出了生活性一詞，“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。”并強調了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”的基本課程理念。[2]它表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到“生活世界”。

傳統的初中地理教學以教師為中心，學生是教學的客體，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向“培養”活動，忽略了學生的主觀能動性；以課堂為中心，只顧“閉門造車”，不實踐；以教材為中心，忽視了學生的理解力和接受力，從而使學生學習熱情不高，學習效果差強人意，難以為中學地理學習甚至走向社會打下基礎。在地理課堂上為學生創設生活化教學情境，不但能夠使書本知識“活”起來，引發學生的學習興趣和積極性，更能幫助學生在學習地理知識的同時，能夠認識各種生活現象產生的地理原因、理解不同生活方式的地理背景等，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，促進學生成長。

為了進一步真實地了解初中地理課堂生活化教學現狀，本文制訂了“關于初中地理生活化教學現狀”學生調查問卷，并訪談了幾位優秀的地理教師對于生活化教學的看法及做法。本次調查于2019年5月進行，調查對象為呼和浩特市第三十六中學初中一年級隨機抽取的100名學生，共收回有效問卷100份。

1 學生問卷調查主題

1.1 學生的地理印象

對于地理科目的難易度調查，有47%的學生認為學習容易，有51%的學生認為有些難，特別難的占2%。由圖1可知，認為學習容易的學生所占比例隨著成績的升高呈上升趨勢，認為學習有些難的學生所占比例為單峰曲線，峰值出現在60-80分之間，認為特別難的2位學生成績較差。可見學習成績的高低與個體認為的學習難易度有很大的相關性。分數低的學生可能是由于沒有找到正確的學習方法，或者是興趣缺失，進而認為地理這個科目難學，知識點難以掌握（注：本此調查的分數依據為學生多次考試穩定的分數范圍）。

圖1 對于“地理這個科目難嗎”問題的學生比例分布圖

對于地理科目的喜好調查（圖2），有22%的學生喜歡學習地理，13%的學生不喜歡地理課，65%的學生因教師而異。可見大部分學生本身并沒有對地理呈現明顯的喜好或厭惡，更多地依賴于地理教師的授課方式，可見初中地理教師選擇什么樣的授課方式對于思維處于懵懂且剛接觸地理這門學科的學生來說至關重要。地理與其他學科的不同之處在于，它與人類的生產生活息息相關，它既包括大氣、土壤、水文、生物等自然地理，又囊括了人口、交通、經濟等人文地理，我們日常接觸的人文、自然景觀及環境與人類密切相關，這樣一門實用而特殊的學科，[3]如果學生不喜歡，除了自身原因，另一部分因素需要教師反思。

圖2 學生對地理課的態度

對于地理與現實生活的關聯調查（圖3），有55%的學生認為地理與現實生活有關系甚至息息相關，他們的成績大部分在中等以上。學生將地理與生活聯系起來學習成績會更好，因此更體現地理生活化教學的重要性。

圖3 地理與現實生活的關聯性調查結果圖

對于地理知識的來源調查，86%的學生都是從地理課堂獲取知識的，極少部分能從網絡、報刊雜志、電視等其他途徑獲取地理知識。初中階段的學生缺乏生活經驗，學生接受地理的知識面窄，如果教師教授方式呆板，那么學生在課堂上缺乏共鳴難以同化和順應，有可能讓他們感到地理不切實際，難以理解。將地理課與生活密切化，會增強學生學習的興趣和接受能力。

1.2 學生的學習方式及應用

在地理學習過程中，大部分學生都把主要的時間精力放在上課聽講、理解知識上。調查顯示（圖4）初中階段的學生對地理知識的運用效率非常低，只占14%，但知識的運用能力對于學生而言是非常重要的，所以學生對地理知識真正掌握的程度并不是很高。問到“學習地理的困難是什么”時，大多數學生都認為知識掌握不好，記憶不牢固，即使分數較高的學生也有此困惑。因此圖文并茂，多媒體講解，利用周末或假期增加野外實習是非常必要的教學手段。

圖4 地理學習方式的調查結果分布圖

對于“你有因為學了某個地理知識而想去旅游探尋的愿望嗎？”這個問題，大部分學生表示并不是很感興趣，幾乎沒有去探尋過。而地理是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，可能是因為學生對于地理野外實習的實踐意義不了解，而且在學習高度緊張和考學的壓力下，覺得外出旅游探尋既浪費時間又對于提高成績沒有多大意義，可見目前的課堂教學并沒有很大程度地激發大多數學生對于地理的興趣和熱愛。

1.3 學生學習的困難

對于“如果你認為地理很枯燥，主要的原因是什么？”這一問題中（圖5），57%的學生認為地理老師講授的內容理論性太強，無法與實際相結合，從而使他們逐漸失去了地理學習的興趣，其次教師上課形式單一，缺乏聲情并茂也是學生覺得地理課枯燥的原因之一。

圖5 “如果你認為上地理課很枯燥，主要的原因是什么” 的調查結果

對“學習地理的目的”這一問題的解答中（圖6），有20%的學生都是為了考試的需求，而這20%有一半以上為成績較好的學生，說明成績好的學生也并沒有理解學習地理的真正意義所在，不是因興趣而學習，更多的是迫于考試的壓力。那這樣就很難實現義務教育地理的課程目的。但令人欣慰的是有 51%的學生是為了解決實際生活中的問題而學習地理。地理教師應該不斷完善課堂，針對不同程度的學生給予不同的鼓勵與教學方式，讓更多的學生愛上這門學科。

圖6 學習地理的目的

1.4 學生愿望

在調查“地理課上你的教師的授課方式如何”時（圖7），54%的學生選擇了老師結合案例講課，32%學生選擇老師開門見山。在問到“哪種講課方式更容易讓你理解”時（圖8），幾乎所有學生都選擇結合生活實際的授課方式，可見生活化教學這種教學方式在大多數學生心中是非常認可的。新的課程標準也強調了初中地理學習的實用性。教師在課堂上使用的案例要貼近學生生活，易于學生理解和把握知識點，幫助學生提高學習地理的興趣，以及能夠大大提高牢記知識的效率。

圖7 目前地理教師上課的教學方式

圖8 哪種講課方式更容易讓學生理解的調查結果

2 教師訪談

在訪談的幾位地理教師中，他們都表示愿意讓生活化情景這種教學方式走進課堂，但意愿和實際是兩碼事，這種方式真正投入在課堂中的頻率還是比較低的。大部分地理教師在公開課上才會使用生活化情景教學，足見教師在地理課堂上實施的狀況還有很大的提升空間。這幾位教師在實際教學中更加傾向于用陳述性、程序性的方式教學，忽略了學生所喜愛的學習方法和學習過程。

從訪談中得出當前實施生活化情境教學過程中最大的困難是，小科目在初中課堂中課時有限，無法正常完整的進行，尤其是承擔會考任務的八年級地理教師想要開展生活化教學不僅課時有限，且教學壓力重，心有余而力不足。他們普遍認為的第二個困難是缺乏生活化情境的素材。這一點對于教師自身的知識積累要求非常高，不但要求教師的生活經驗豐富，還要從中選擇符合課程內容并且為學生容易接受的生活案例來講解。往往知識經驗欠缺的年輕教師就很難做到這一點，而對于知識經驗豐富的老資歷教師往往會按照自己的思維定勢來講授課程，這就容易使生活化教學情境流于形式，不能更深層次去實施，起不到應有的效果。第三個困難是學生配合度不高、課堂組織困難，經常會出現老師提一個發散思維的問題，沒有學生愿意回答，最后只能由教師自己回答，或者有的班級學生過于“積極”從而導致課堂秩序混亂，難以控制。這些狀況讓很多教師逐漸喪失繼續實行生活化教學的熱情。

3 地理生活化教學的實施建議

地理教師在設計課堂教學時，要加深對教學內容的分析，把握重點難點，提取出其中與生活相關聯的元素，聯系學生的生活經歷及體驗，從學生的角度出發，將抽象枯燥的地理概念變成生動形象的生活實例，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生由淺入深理解把握所學知識，提高學習熱情與積極性，打造高效課堂。

以七年級上冊課本中“地球的自轉”內容為例，在新課導入時可以創設一個小故事，如，小紅：“如果沒有夜晚就好了，這樣我就能一直練球了。”小剛：“如果沒有白天就更好了，這樣我就可以一直睡覺了。”以這樣兩個人物幻想沒有夜晚和白天的情境導入，讓學生們思考此類愿望是否過于虛幻不可實現？這樣的地方真的存在嗎？將學生分組進行討論，引入“地球的自轉”內容的學習。在學生探討后，老師引導學生做一個小實驗證實這一問題的答案。用手電筒作光源，照射到地球儀上，讓學生觀察有什么現象發生。進而引出了地球自轉的某些地理意義。

在教學課堂中積極挖掘地理知識中的生活化元素，使學生樂于學習，并能對所學知識在生活中運用自如，能夠理論與實踐相結合和轉化，在這個轉化的過程中不僅對知識點的掌握程度更加深化、牢固，還提高學生地理學習的熱情。因此，教師在教學中應結合教學內容的實際情況，用現實生活中的例子創造出最有效的，能達到教學目標的教學方法，讓生活化情境走進課堂，因課制宜地為課堂教學內容服務。

除此之外，在積極地分析學生特點的基礎上開展生活化教學，有利于學生將地理知識與自身生活實踐經驗相結合，將眾多知識點系統化，不斷加強、完善整體體系。而這也有利于學生產生解決問題的滿足感與成就感，學習自信心得到增強，才能夠在學習上專心投入，體會到學習地理獨有的樂趣，發揮知識的正遷移作用，充分體現地理學習的生活意義。

4 結束語

生活化教學方法不但符合當前基礎教育課程改革的內容，更是提高教學質量的手段，是地理學科縱深發展和指導生活的實證。在教學中，要求教師在不斷提高自身素質的同時，立足于生活，用地理的視角去擴展教材內容，并不斷創新，為開創地理教學新視界打下堅實的基礎，進而提高學生的地理綜合素養。[4]