“中國近代現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)探析

李翠萍

（沈陽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧·沈陽 110168）

2006年，國家在大一年級新生中開設(shè)“中國現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識近代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國史國情，深刻認(rèn)識和領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放。它是一門歷史課，更是一門思想政治課，經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，“綱要”課在學(xué)生的思想政治教育方面發(fā)揮了重要作用，但是教學(xué)中也存在著諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)少等問題，這些都不同程度地制約著綱要課的教學(xué)效果，為進(jìn)一步增強(qiáng)綱要課的教學(xué)實效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面予以加強(qiáng)：

（1）教學(xué)內(nèi)容上，綱要課在尊重教學(xué)大綱，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和補(bǔ)充。中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生闡述中國近現(xiàn)代史實，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)歷史問題，得出基本觀點(diǎn)和結(jié)論。總結(jié)起來即是開篇提到的“兩個了解”和“四個選擇”，綱要課程教學(xué)內(nèi)容不可避免地與初高中歷史以及其他思政課內(nèi)容相重疊，這在一定程度上降低了課程的新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。這樣翻來覆去地講解同一段歷史，灌輸同一種理念，學(xué)生對綱要課程產(chǎn)生倦怠感。面對這個問題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

首先，不能按教材平鋪直敘的講授，而是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的知識儲備，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大多數(shù)學(xué)生知道的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不清楚，有針對性的講，對難以把握的難點(diǎn)開專題講，讓學(xué)生切實感到課上學(xué)到了新東西，對過去已知的歷史事實有了更深層次的理解。而不是舊有知識的重復(fù)。

其次，把歷史和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，將相關(guān)現(xiàn)實問題與歷史問題貫穿起來組織教學(xué)，這樣才能使教師講授的教學(xué)內(nèi)容生動而豐富。把歷史內(nèi)容和現(xiàn)實融合起來，可以讓學(xué)生看到歷史對現(xiàn)實的影響，與今天的關(guān)聯(lián)，使他們更用心地去學(xué)習(xí)體會。如講到香港的割讓，可以把幾個條約聯(lián)系起來，也同時講到香港回歸的幾個契機(jī)，以及最終的回歸，回歸以后的政策等。講太平天國大造天王府，可講天王府的變遷歷史，讓學(xué)生看到一部連續(xù)的畫面，“一座天王府，半部近代史”，這樣溝通古今的講授，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣。

再次，把黨和國家現(xiàn)階段的一些重大事情、主要會議以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人就中國近現(xiàn)代史上重要?dú)v史人物、重大歷史事件等召開相關(guān)紀(jì)念會議時發(fā)表的重要講話等，及時補(bǔ)充到教材相關(guān)章節(jié)中去。如在2018年講到馬克思主義在中國的傳播和中國共產(chǎn)黨的建立時，找來習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話視頻，和同學(xué)們一起觀看學(xué)習(xí)，通過這種方式，同學(xué)們對馬克思主義思想對中國社會產(chǎn)生的巨大影響有了更深刻的理解，收到了較好的教學(xué)效果。在2019年教學(xué)中，在講授“綱要”教材第四章五四運(yùn)動方面的內(nèi)容時，找到習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話，和同學(xué)們一起收聽學(xué)習(xí)，同學(xué)們聽后對五四精神有了更深刻的認(rèn)識，對自己未來從哪些方面嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己有了更明確的方向和動力，學(xué)習(xí)效果良好。

（2）在教學(xué)方法上，革新傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，大力發(fā)展互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)課堂中教師是課堂教學(xué)主體，主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生是教學(xué)客體，在教學(xué)過程中教師主動講，學(xué)生被動聽，采用滿堂灌教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在應(yīng)試教育中有它存在的理由，有助于學(xué)生學(xué)到更多的知識。但在如今這個信息化的時代，學(xué)生特別是大學(xué)生獲得知識的途徑多元化，教師的任務(wù)是在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們更深刻的思考問題，提高他們的思維能力和分析表達(dá)能力。所以傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學(xué)模式也需要改革創(chuàng)新，一個十分有效的方法就是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，可采用提問式、啟發(fā)式，討論式、體驗式等教學(xué)方法。當(dāng)代大學(xué)生處于信息高度發(fā)達(dá)的社會，學(xué)生接觸到的信息量大，他們對新思想，新事物的敏銳度高，不少學(xué)生也有分享觀點(diǎn)的積極性，教師可借此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的分析，表達(dá)能力。通常采用以下方法：

提問式教學(xué)。這是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。在這里要強(qiáng)調(diào)指出，要收到更好的教學(xué)效果，問題提出的時機(jī)和層次很關(guān)鍵。筆者主張我們在講授課程內(nèi)容前提出主要問題，讓學(xué)生帶著問題聽課。在學(xué)生能夠回答基本問題之后，隨著講解的深入，層層遞進(jìn)提出問題，在這個過程中注意不同基礎(chǔ)學(xué)生理解程度的不同適當(dāng)調(diào)整問題的深度。如講洋務(wù)運(yùn)動之前可以對學(xué)生提出一個問題，洋務(wù)運(yùn)動的目的是什么？“御外侮”還是“靖內(nèi)患”？隨著講述的深入學(xué)生認(rèn)識到了洋務(wù)運(yùn)動的主要目的是“御外侮”，進(jìn)一步提出洋務(wù)大臣不同的言論，讓學(xué)生分析為何有一些明顯不同的聲音，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歷史復(fù)雜性的認(rèn)識和對這一部分的正確把握。

啟發(fā)式教學(xué)法。我國教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他想弄明白而不得的程度不要開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。只有經(jīng)過學(xué)生自己思考，他才能對問題有更深刻的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。“點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識的火花，是課堂上最重要的教育目的”，教師不將標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸，而是啟發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑。在課堂上，如在“綱要”課上可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么？侵略者的主觀動機(jī)是什么？客觀效果怎樣？有功說是否站得住腳等，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，真正做到入腦入心。

討論式教學(xué)。教師課后要留下思考題供同學(xué)們思考，讓同學(xué)們課下作準(zhǔn)備，學(xué)生們可以到圖書館查找資料，上網(wǎng)或者看書，與同學(xué)們交流都行，目的是圍繞老師給定的思考題搜集資料，作好下次課堂討論準(zhǔn)備，到了下次上課，預(yù)留時間請請同學(xué)們發(fā)言討論，讓同學(xué)們相互分享觀點(diǎn)、相互啟發(fā)。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和提升。為了更好的把握討論的課題，要求教師課后做充分的準(zhǔn)備，對討論話題全方面的來接和深度認(rèn)識。

體驗式教學(xué)法。教師營造多邊互動的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生充分的參與體驗，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索性，通常可以采用情景模擬法，通過這些方式，學(xué)生親身參與和體驗，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知。下面以西安事變?yōu)槔接戵w驗式教學(xué)的應(yīng)用，首先講述西安事變發(fā)生的背景和對整個時局的影響，引起同學(xué)的再度關(guān)注，然后將全班同學(xué)分成三組，讓他們分別代表中國共產(chǎn)黨、張學(xué)良楊虎城方面、蔣介石方面。布置學(xué)生課后查找資料，組織他們課堂上分組發(fā)言，各小組派出代表提出各方的訴求，然后小組間在進(jìn)行十分鐘的模擬談判，尋求達(dá)成共識。最后，教師做出點(diǎn)評，予以總結(jié)和提升。這樣通過角色扮演，談判交流，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。

（3）實踐教學(xué)方面，構(gòu)建課內(nèi)實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。中共中央宣傳部、教育部2005年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中特別強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”“綱要”課程實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在歷史實踐的感知中。在與歷史人物的對話中。讀懂中國故事，領(lǐng)悟中國精神，更好地了解國史、國情，以更大的格局來審視人生的意義。

“綱要”實踐教學(xué)，要突出時代特質(zhì)，緊跟時代方向，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的育人工作。為了讓更多的學(xué)生參與到實踐課中，在實踐教學(xué)中受益，擬采用以下幾種實踐教學(xué)方式：

課內(nèi)實踐教學(xué)，突出教師的主導(dǎo)作用，播放紅色電影，紅色人物傳記，閱讀等靜態(tài)的內(nèi)容，要求學(xué)生在實踐后寫出心得體會，作為課程考核內(nèi)容的一部分，保證全體同學(xué)參與。

校園實踐教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，拍攝歷史情景劇，組織紅色文藝匯演、知識競賽等內(nèi)容，動員學(xué)生參加和關(guān)注，同學(xué)可以提交校園實踐的視頻、圖片、文字材料獲得課程的額外加分。

社會實踐教學(xué)。任課教師與各院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組織紅色經(jīng)典參觀，革命人物尋訪等活動，充分利用本區(qū)域的紅色資源，為實踐教學(xué)服務(wù)，對于遠(yuǎn)離本區(qū)域的紅色資源，鼓勵學(xué)生利用假期個人參觀，參觀后將感受形之于文字。同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬參觀也是一種很好的方法。

綜上所述，為提高“綱要”課的教學(xué)實效性，要對課本的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和補(bǔ)充，難點(diǎn)要開專題講，要注重歷史和現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，在講授時融會貫通，一方面提升學(xué)生興趣，一方面引發(fā)學(xué)生更深層次的思考；要改革教學(xué)方法，大量采用互動式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；要加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建課內(nèi)實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。相信通過全方位的努力，“綱要”課一定會在思想政治教育陣地上發(fā)揮更大的作用。