高校青年教師如何平衡教學和科研的關系

劉干成

（武漢晴川學院 湖北·武漢 430204）

0 引言

社會發展要求和學校教育體制共同塑造著高校青年教師的職責，高校教師不僅需要完成教學工作而且需要承擔更多的社會職責，其中最為突出的社會職能和貢獻當屬高校教師所承擔的科研工作和學術研究。高等教育在其漫長的發展歷程中，其三項基本職能——“培養專門人才、科學研究和社會服務”[1]已被社會廣泛認可和接收。著名科學家錢偉長曾經說過：“你不教課，就不是老師，你不搞科研，就不是好教師”，[2]因此對于高校青年教師而言如何平衡好教學與科研之間的關系對其今后發展至關重要。

1 高校教師職責中教學與科研發展的歷史背景

放眼全球，高等教育的發展已有數千年的歷史，但真正具有現代意義的大學起源于歐洲中世紀，中世紀的大學是由行會組織發起，主要是為當時城鎮的興起培養專門人才，由于宗教封建意識形態的影響和制約，當時的大學并沒有出現科學研究和思想創新，在相當長的一段時間內，教學是大學的唯一職能。[3]在文藝復興、宗教改革、科學革命、啟蒙運動的影響下，傳統大學已不能滿足社會發展要求而必須進行改革。在16世紀初到19世紀末期間，以法、英、德為代表的歐洲各國的高等教育在各個方面都進行了改革，標志性事件就是德國人洪堡以新人文主義精神為指導創辦的新式柏林大學，開啟了現代大學之先河。這所新式大學提倡的理念就是以研究促進教學、教學和科研相統一。經過進一步的發展，高等教育的三項職能——“培養專門人才、科學研究和社會服務”最終得以確立。大學教師的角色自此開始承擔教學、科研和服務融為一體的職責。另一方面從我國高等教育發展史看，我國近代高等教育始于甲午戰爭之前，當時新辦的學堂培養通曉各國語言和技術（特別是軍事技術）的人才，試圖通過學習西方知識達到國家富強的目的，但這種改革并未觸及大學教育的根本而失敗，直到新中國成立之后，我國經過長時間的摸索最終確定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。可以看出我國對高校學術科研的期望巨大，站在實現中華民族偉大復興的歷史潮頭，每一位優秀教師在教書育人的同時應該努力專研學術研究，早日實現科教興國的戰略目標。

2 高校青年教師處理科研和教學時存在的問題

現代的研究型大學普遍存在輕教學、重科研的弊端，過分強調科研成就對于提升學校辦學層次和辦學水平的重要作用。學校對于科研成果的獎勵十分豐厚，教師的職稱晉級和調薪都和科研工作量密不可分。反觀高校教師在查閱教學資料、準備講義和教學大綱、給學生上課、批改學生作業等方面占用了很多的時間，耗費了大量的精力，但實際的收獲甚微，很難得到學校的認可。正是學校對于科研的偏愛，使得高校教師對教學效果更加輕視，許多教師甚至不愿意主動承擔復雜的理論課程，即便承擔了較為簡單的實踐課程也沒有去投入大量的時間和精力進行備課準備，這就導致學生很難對所學的課程感興趣，極大的削弱了課程的教學效果，嚴重影響了學校正常的教學工作質量。

對于剛入職的青年教師來說剛剛踏入社會，原本已經習慣了在校園中做學術科研的生活節奏，對于實驗規劃、分析統計、論文寫作和科研項目書的申報較為熟悉和容易上手，但當青年老師一旦正式工作并獨立講授課程之后，會發現整個工作節奏相比以往會大不相同，面對從未接觸或者不熟悉的課程時，需要花費大量精力和時間準備課程內容和教案的編寫。另外，要想熟練地掌握授課技巧，把握好課堂的節奏，增加與學生之間的交流互動等都是剛剛登上講臺的新進教師亟待解決的問題。另一方面，高校未安排崗前培訓和授課試講等環節以提高青年教師的教學能力。畢竟青年教師在剛剛接手教學時，因不太熟悉而花費大量時間和精力后，留給科研任務的時間和精力將會大大減少。在學校評價考核機制下，青年教師急功近利的心態在所難免，為了文章而文章，魚目混珠，因此造成了高校教師教學態度不夠嚴謹和學術浮夸的局面。[4]

此外由于近幾年大部分高校連續擴招使得高校的教學任務成幾何倍數增長，但實驗室和各種實驗設備等配套教學資源卻沒有跟上高校擴招的步伐，部分專業甚至還存在著無計算機機房、無實驗設施可用的地步。在這種情況下有些專業出身的教師由于其專業性質的特殊性對于實驗條件和實驗設備的需求巨大，因此造成其難以開展科學研究的境地，甚至有些教學工作的開展都勉為其難，這就更加加重了學校青年教師和科研之間的矛盾現狀。

3 促進青年教師教學與科研的平衡發展

青年教師的壓力主要來自入職后既要承受的教學工作又要完成身兼的科研任務，因此想要解決好科研與教學的種種困惑，就更需要調整自己的心態以迎接新的挑戰，正確處理好科研與教學之間的平衡，當然這也與來自高校的積極政策的引導和幫助是密不可分的。

首先，我們青年教師需要擺正心態積極適應新的工作環境，自覺承擔起教學和科研的雙重任務。要清醒的意識到教師的根本是完成教學工作，對承擔的教學任務負責，從內心深處喜歡上我們所從事的教育工作，完成自己身為教師的職責，并履行“傳道、授業、解惑”的使命。在兢兢業業的對待教學工作的同時，牢記自己身負科學研究的使命，要尋找新的創新點和突破點來嘗試進一步的實驗探究。要有淡泊名利的胸懷，在人心浮躁的當今社會，想要取得成功必須清醒的認識到自身的不足和努力的方向，任何事物都是有一個從無到有，從良到優的這么一個過程，欲速則不達，要想做好科研工作必須要有持之以恒的精神，具有這個心態是進行科學研究的基礎，只有一步一個腳印踏踏實實的工作才能收獲，雖然相比博士研究生期間對于科研方面的付出有所減少，但只要保有不變的激情和持之以恒的信念，相信每位青年教師都能在科研之路上取得收獲。

其次，學校要在政策上提高教學的地位，真正重視起教學。當今社會的一個普遍趨勢是各大高校都希望借助大學教授的學術聲譽和科學研究成果來提高自身的知名度和影響力，因此許多考核、職稱晉級和加薪都與教師的學術成果息息相關，這就將教師的發展更多的偏向了科研方向，這樣即使是在教育教學方向上有突出表現的老師也很難在同行評價中得到肯定。因此高校需要制定更加合理的考核制度和培訓方法盡快幫助青年教師提高自身教育教學水平和科研工作能力，剛入職的青年教師第一年不應該有科研考核標準，讓新進教師有更多的時間投入到教學實踐當中，多聆聽有經驗的教授課程，在言傳身教下更有利于新教師提高自身教學水平并找到適合自己的工作節奏，在教學過程中逐步掌握上課的授課技巧。同時可以先了解自己學校的教學設備和實驗條件，為自己接下來的科研方向做好準備，從而順利完成從研究生到高校教師的角色轉變。

4 成為教學研究型的教育者是青年教師的奮斗目標

教學研究型高校教師將時間資源通過合理的配置，平衡好教學和科研兩個方面的工作，既進行日常教學工作的同時又具有相應的科研實力。當然作為一名人民教師而言，在任何時候都要明白教學任務是要放在工作的首位，因為學校的教學是以培養人才作為最終的目的，而教師的教學過程就是對學生進行素質教育的最佳方法，科研是為了更好的服務于教學的。任何時候都不能忘記高校教師的根本任務是教書育人，為當代中國社會主義現代化建設培養合格的社會主義建設者和接班人。科研是為教學服務的，青年教師可以通過科學研究提高自身的專業技術水平、掌握學科前沿的發展動向。此外教師得到的科研成果也可以進一步充實課堂的教學內容，提升課堂教學質量。嘗試將學生吸引參與到科研課題中來，通過一系列的實驗研究和對比論證，進一步培養學生的獨立思維和終生學習的能力。青年教師要努力把自己培養成為一名科研經歷豐富、知識面廣泛、基礎知識扎實、專業知識系統的老師，只有這樣才能更好的培育出具有創新意識的高素質人才。對于高校而言，培養一批教學研究型的教師可以提升學校師資資源的質量，逐步形成自身的優勢專業，繼而提升高校辦學的整體質量和社會知名度。

5 總結

總而言之，青年教師需要協調平衡好科研與教學之間的關系，高校教師的科研工作和教學任務相輔相成，相互促進，密不可分。為了能幫助剛剛踏入社會的青年教師可以快速適應高校工作的節奏，一方面高校應進一步完善現有教學與科研評價制度外，另一方面青年教師也需要進一步提升自我的調節能力，學會保持教學與科研的工作量平衡。青年教師首先需要了解本校的辦學思想和教師業績能力的考核體系，針對自己研究生期間掌握的專業知識和教研室目前的實際情況，對自己的工作重心和職業生涯做好規劃。其次，作為青年教師，要努力創新科研工作與教學相結合的方法途徑，例如在課堂上向學生教授自己的研究方法，嘗試將學生引入到科學研究工作中去，通過鍛煉學生的獨立思考的能力，激發出學生對于知識學習的熱情。同時，青年教師要努力學習新的知識，提高自身業務能力水平，并調整好健康的心態，合理分配科研與教學的工作時間，順利完成教學與科研的雙重工作。