分析中學(xué)人文地理教學(xué)中地理空間分析能力的培養(yǎng)

戴碧利

（安徽省淮南市第二十一中學(xué) 安徽淮南 232082）

引言

中學(xué)地理教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出明確的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備地理技能，以適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才的需求。如何運(yùn)用人文地理培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析能力，是教育工作者面對(duì)的困境。本文就此進(jìn)行分析。

一、地理空間分析能力定義與培養(yǎng)內(nèi)容

（一）地理空間分析能力

地理空間分析能力，就是以空間的角度，根據(jù)地理事物呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象，利用地圖或者是示意圖，對(duì)存在地理問題進(jìn)行全面深刻的分析、比較、歸納過程中呈現(xiàn)的能力。就目前來講，地理空間分析已經(jīng)成為一種技術(shù)方法，在信息技術(shù)的支持下，對(duì)生產(chǎn)生活造成非常大的影響。地理空間分析在人們生活領(lǐng)域發(fā)展著巨大作用，是學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)必須要形成的能力。

（二）地理空間分析能力培養(yǎng)內(nèi)容

人文地理內(nèi)容是中學(xué)地理教育重點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與地理應(yīng)用能力[1]。人文地理教學(xué)中，學(xué)生地理空間分析能力培養(yǎng)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分內(nèi)容：第一，空間結(jié)構(gòu)分析。地理空間結(jié)構(gòu)分析，就是對(duì)地理事物現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式和空間位置等因素進(jìn)行分析，借此。研究地理事物空間結(jié)構(gòu)分布的規(guī)律，為更好的學(xué)習(xí)知識(shí)打下基礎(chǔ)。地球上很多地理事物、現(xiàn)象之間都存在內(nèi)在聯(lián)系，這些現(xiàn)象事物之間相互影響，相互制約。通過對(duì)空間規(guī)律分布的分析，可以快速掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)能力。第二，空間比較分析。這一內(nèi)容的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生比較意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在地理事物對(duì)比分析的過程中，掌握地理現(xiàn)象的特點(diǎn)，了解地域差異對(duì)地理事物表現(xiàn)的影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)空間比較分析的教學(xué)，使學(xué)生掌握地理事物現(xiàn)象與地域之間的關(guān)系，從而形成正確的人文意識(shí)。第三，空間綜合分析。所謂的綜合分析就是對(duì)地理現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)容進(jìn)行全面分析，了解物質(zhì)、能量、信息的傳遞情況，明確各個(gè)因素之間的作用關(guān)系。通過空間綜合分析，可以提升學(xué)生的地理素質(zhì)，讓學(xué)生掌握到地理學(xué)科的核心與本質(zhì)，從而更靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、運(yùn)用人文地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析能力策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師可以利用教材中的人文知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提升對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。通過對(duì)人文知識(shí)的梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰化、系統(tǒng)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。課堂教學(xué)中，教師可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中形成地理空間分析能力，掌握地理事物、現(xiàn)象分布的特點(diǎn)與規(guī)律，以此提高地理學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)空間分析能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如我國地理知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，將我國人口分布、氣候特點(diǎn)、資源數(shù)量等內(nèi)容體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并分析三者之間的關(guān)系，了解資源數(shù)量與人口分布的影響，探究人口運(yùn)動(dòng)與氣候的影響，總結(jié)三者的作用關(guān)系。課堂上，教師可以舉例說明，讓學(xué)生對(duì)此有更加深入清晰的認(rèn)識(shí)，如在我國東部地勢平坦，氣候非常溫和，自然資源也比較豐富，人口數(shù)量密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行實(shí)踐分析，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解，并學(xué)會(huì)總結(jié)地理事物分布規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技巧。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在人文地理教學(xué)中，教師可以通過問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。事物之間存在的矛盾或者聯(lián)系，提高學(xué)生空地理空間思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。地理學(xué)科是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，通過思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成以地理思維解決問題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求。以中國水資源分布內(nèi)容為例，經(jīng)過地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國的水資源位居世界第六，由江河、淡水湖、高山積水等構(gòu)成。但是為什么在空間分布上是南方水多北方水少呢？教師可以在課堂上提出這一問題，結(jié)合地域特點(diǎn)、空間分布規(guī)律及自然氣候等因素分析這一問題，探究南方水多北方水少的原因。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，地理思維與學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)水資源分布的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析能力的主要載體。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體立體教學(xué)的優(yōu)勢，將地理事物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與形態(tài)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解地理事物運(yùn)動(dòng)情況[3]。通過信息技術(shù)運(yùn)用，將教材中人文地理內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)地理空間的認(rèn)知。例如，地球運(yùn)動(dòng)、地震、海嘯、地殼運(yùn)動(dòng)等，這些人文內(nèi)容可以利用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理事物的運(yùn)動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)中各個(gè)事物之間的聯(lián)系，從而形成空間意思。

三、結(jié)束語

總而言之，中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析能力，可以讓學(xué)生掌握地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成地理素質(zhì)。通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練與信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生地理空間分析能力形成。