分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

譙文瑾

（四川省江油市第一中學(xué) 四川江油 621700）

生物是高中教育的重要組成部分，包含很多的知識點，且知識點較為分散、繁雜，以往教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)效果不是很理想，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以將抽象思維過程實施可視化處理，促進整體思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中要注重對思維導(dǎo)圖的運用，充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進教與學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前還有一些教師的教學(xué)理念滯后，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并未在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師的角色并未發(fā)生改變[1]。這樣的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中并未注重學(xué)生之間的差異，自然無法做到因材施教，限制了教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)中一般會運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于知識只是機械式的記憶，無法徹底掌握知識和靈活運用知識，課堂教學(xué)氛圍也較為沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不高。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展

教學(xué)是不斷遞進的過程，要想讓學(xué)生掌握知識點就要通過章節(jié)學(xué)習(xí)實現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的零散知識進行系統(tǒng)化，促進學(xué)生知識框架的構(gòu)建。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生建立知識體系具有積極影響，還能促進學(xué)生的思維能力提升。教師在教學(xué)開始前可以結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將知識點進行串聯(lián)，并且展示給學(xué)生，學(xué)生可以對這一章節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點有初步的了解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，加深學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)完課本上的內(nèi)容之后，教師也可以運用思維導(dǎo)圖歸納整本教材的知識，為學(xué)生的查缺補漏提供便利，讓學(xué)生能夠優(yōu)化自己的知識框架，在復(fù)習(xí)中也可以運用[2]。

（二）教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)中除了要自己制作思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會制作方法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極影響，在這個過程中學(xué)生的思維也能夠得到發(fā)散，將有關(guān)知識點進行歸納和聯(lián)系。在各種考試復(fù)習(xí)中，就可以運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的探究精神。例如，在復(fù)習(xí)“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”時，教師就可以給學(xué)生設(shè)置課題“生命體帶有調(diào)節(jié)功能，為何人們生病還要靠醫(yī)療手段治愈？結(jié)合生命體本身調(diào)節(jié)功能，能給文化體育事業(yè)以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供哪些啟發(fā)？”，這一課題的設(shè)置，是希望學(xué)生能夠立足于宏觀層面建立對生物學(xué)知識的認識，也體現(xiàn)出了知識從教材內(nèi)容向?qū)嵱眯园l(fā)展的探索，滿足核心素養(yǎng)教育以及新高考提出的要求。

以該問題為中心，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐層建立思維導(dǎo)體，如，“為何生病不能通過自身生命活動進行調(diào)節(jié)治愈，而是要用藥物和醫(yī)療設(shè)備呢？”，讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識回答，學(xué)生會回答出一些原因：如，人體生命活動的調(diào)節(jié)能力并不是萬能的，是有限度的，壁虎斷尾可以重生，而人卻做不到，這就體現(xiàn)出了生物進化中的特質(zhì)；運用醫(yī)療手段，大多數(shù)都是在對人體調(diào)節(jié)能力進行改善以及調(diào)整。一些學(xué)生可以舉例醫(yī)學(xué)現(xiàn)象證明自己的想法。

通過引導(dǎo)學(xué)生共同建立思維導(dǎo)圖，內(nèi)容不用限制在某個章節(jié)上，可以讓學(xué)生基于一個系統(tǒng)或章節(jié)進行知識的拓展，擴展得出的內(nèi)容有一些事課本上是無法直接查到的，這就能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的靈活運用能力，滿足生物教學(xué)目的，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）在生物實驗教學(xué)中運用，合理分配過程優(yōu)化

實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，在實驗教學(xué)中教師也可以運用思維導(dǎo)圖。實驗操作不一定都要依據(jù)教材要求開展，有一些實驗可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，例如，提取和分離綠葉中的色素、探究影響酶活性的條件、觀察葉綠體與線粒體等。學(xué)生在組內(nèi)分工合作，能夠?qū)嶒炦^程進行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)實驗教材中的問題，提升教學(xué)的效率和效果[3]。比如，在 “綠葉中的色素提取和分離”實驗中，教師給學(xué)生講解實驗原理、注意事項和材料后，可以讓學(xué)生分成兩個小組進行操作，提升實驗的效率，從下面的圖1中能夠看到實驗的思維導(dǎo)圖，能有效的對實驗步驟進行優(yōu)化，學(xué)生的分工合作更清楚，可以高效的完成實驗。在這個過程中，學(xué)生的團隊合作意識和能力也會得到提升，加強學(xué)生的責(zé)任感，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 綠葉中色素的提取與分離思維導(dǎo)圖

綜上所述，可以看到，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運用具有積極促進作用，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生將分散的知識進行條理化和結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)有效的運用思維導(dǎo)圖。