學(xué)業(yè)導(dǎo)師促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

陳敏銘

（長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410004）

隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的高職院校，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更加有效的應(yīng)對新形勢下的新要求和新挑戰(zhàn)。為此，近年來部分高職院校開始對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行積極探索與研究并取得了一定成效，但面對當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，如何更好的發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)生教育教學(xué)、培養(yǎng)管理的作用，還需要進(jìn)行深入的思考。

1 高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

1999 年起，高等教育進(jìn)行改革試點(diǎn)開始擴(kuò)招，到2019 年高等職業(yè)教育擴(kuò)招100 萬人。隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生質(zhì)量發(fā)生變化，由此帶來提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)等一系列問題。

1.1 當(dāng)前存在的學(xué)風(fēng)問題

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。進(jìn)入大學(xué)之后，高職學(xué)生在心態(tài)上呈現(xiàn)出放松心理，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)輕松自由、無拘無束，只要能拿到文憑順利畢業(yè)即可，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不上心、不積極、不主動。課堂上，玩手機(jī)、睡覺、遲到早退等現(xiàn)象時有發(fā)生；日常中，沉迷網(wǎng)絡(luò)、囿于戀愛、醉心玩樂等行為屢見不鮮；面對考試和各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動應(yīng)付了事、被動參與，甚至出現(xiàn)作弊行為。從種種現(xiàn)象可以看到，高職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）專業(yè)認(rèn)識不清晰，學(xué)業(yè)規(guī)劃不科學(xué)。部分高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、自我認(rèn)識模糊，所學(xué)專業(yè)或是由父母代為選擇或是直接選擇熱門專業(yè)，并未考慮自身興趣愛好和長遠(yuǎn)發(fā)展；部分學(xué)生高考失利，無法選擇自己喜歡的學(xué)校和專業(yè)，入校后理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致產(chǎn)生較大心理落差，放松了對自己的要求，失去了學(xué)習(xí)動力。因此，導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏深入了解，沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，得過且過。

（3）課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。部分學(xué)生片面的認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，那么實(shí)踐能力遠(yuǎn)比理論知識重要。因此，導(dǎo)致其忽略理論課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)付了事，而將更多的精力投入到實(shí)習(xí)實(shí)踐以及其他社會活動中。部分學(xué)生依舊沿用中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)方式，沒有充分意識到學(xué)習(xí)方式方法的變化，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂上跟不上，課后又不知從何學(xué)起，從而失去了對求知的渴望也無法享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 導(dǎo)致問題的原因分析

（1）從學(xué)生層面看：首先，受社會大環(huán)境影響，各種社會思潮涌入導(dǎo)致學(xué)生易形成功利性、物質(zhì)性的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，急于求成，缺乏刻苦鉆研的精神。其次，受家庭環(huán)境影響，部分家長因工作繁忙對孩子關(guān)注較少，或者對孩子過分寵溺，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立意識，存在強(qiáng)烈的依賴心理，缺乏吃苦耐勞的精神。第三，學(xué)生缺乏自我意識，對自身的認(rèn)識與探索較少，容易導(dǎo)致目標(biāo)缺失，動機(jī)不足，盲目從眾。

（2）從教師層面看：第一，部分教師忙于自身“提高”而忽略了教學(xué)本身，課堂教學(xué)存在“背書”現(xiàn)象，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽、不愿聽。第二，教學(xué)形式缺乏新意，缺少互動交流，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和激情。第三，部分教師只注重教學(xué)而忽略管理，課堂紀(jì)律形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的約束。第四，教師忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識和學(xué)業(yè)發(fā)展沒有清晰的認(rèn)識，無法結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)。

（3）從學(xué)校層面看：一是學(xué)風(fēng)建設(shè)制度不夠完善。雖然高職院校基本上都制定了學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，但是對于學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的監(jiān)督和考評機(jī)制還不健全，學(xué)風(fēng)建設(shè)制度的實(shí)施效果無法得到有效評估。二是教學(xué)管理制度執(zhí)行力不夠。各項(xiàng)制度雖有具體詳細(xì)的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻存在“打折”情況，“重制定、輕執(zhí)行”致使學(xué)生制度意識淡薄，缺乏遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，存在僥幸心理，從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)問題的出現(xiàn)。

2 高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，三年學(xué)制對高職院校進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的人才培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠適應(yīng)這一新要求，成為學(xué)生積極適應(yīng)生活的引導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、明確職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“因材施教”。

（1）思想引導(dǎo)。隨時了解、關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)變化，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）專業(yè)輔導(dǎo)。幫助學(xué)生充分了解、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)及其發(fā)展走向，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動、完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）生活指導(dǎo)。與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性交流溝通，給予學(xué)生關(guān)心，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，積極面對和解決遇到的困擾和問題，學(xué)會獨(dú)立自主的生活，自覺、主動的承擔(dān)不同人生階段的責(zé)任。

（4）心理疏導(dǎo)。對特殊學(xué)生或困難學(xué)生進(jìn)行幫扶，從心理和情緒上進(jìn)行有效疏導(dǎo)；針對學(xué)生在不同階段可能面臨的心理困擾進(jìn)行提前預(yù)防與指導(dǎo)。

（5）成才向?qū)Аａ槍W(xué)生的特點(diǎn)有針對性的幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生參與課外活動，全面提升學(xué)生素質(zhì)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

3.1 對內(nèi)建設(shè)

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)。一方面，高職學(xué)院要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，首先必須有完善、健全的制度作保障。建立相應(yīng)的運(yùn)行、考評、監(jiān)督和獎懲機(jī)制，明確導(dǎo)師的職責(zé)與權(quán)限，全面監(jiān)控導(dǎo)師工作質(zhì)量，合理評價(jià)導(dǎo)師工作成效，激發(fā)導(dǎo)師工作積極性，確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有章可循，順利實(shí)施。另一方面，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的直接實(shí)施者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過自身的工作實(shí)踐能夠獲取第一手資料，了解、發(fā)現(xiàn)制度的不足，并結(jié)合工作實(shí)際提出解決問題的方式方法，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的完善建言獻(xiàn)策，促使其能夠?qū)W(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生良好的推動作用。

（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。作為與學(xué)生交流接觸最為密切的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，其工作職責(zé)的履行不僅僅依靠規(guī)章制度的約束，也需要言傳身教。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，選拔符合要求的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理與培訓(xùn)，提升其履職盡責(zé)能力；學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身也應(yīng)不斷提高認(rèn)識，重視自身師德修養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教書育人的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響，為營造良好的學(xué)風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 對外實(shí)施

（1）從思想上重視學(xué)習(xí)。上述高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀中存在的諸多問題，本質(zhì)上都是因?yàn)閷W(xué)生的思想認(rèn)識偏差所導(dǎo)致，因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)通過加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)來改變他們的認(rèn)識偏差，提升對學(xué)習(xí)的重視程度。加強(qiáng)愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，形成正確的三觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；科學(xué)設(shè)計(jì)入學(xué)教育中的“專業(yè)介紹”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)常開展誠信教育，時時刻刻提醒督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念；注重日常思想政治教育，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，對涌入校園的各種社會思潮進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤思想觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（2）從情感上樂于學(xué)習(xí)。從學(xué)業(yè)導(dǎo)師的五大職責(zé)來看，要使導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)效果得以充分發(fā)揮，最重要的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使之“親其師，信其道”。其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展相關(guān)工作。例如在專業(yè)輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索興趣愛好與專業(yè)的融合點(diǎn)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對感興趣知識點(diǎn)的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；又如在校園文化活動中，通過開展形式各樣的活動滿足學(xué)生個性化需求，寓教于樂，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中獲得成就感，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己；再如導(dǎo)師可以通過與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)在需求，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)形式，以創(chuàng)新、互動、開放式的教學(xué)提高課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（3）從行動上學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)思想付諸實(shí)踐，只有采取了正確的方法才能產(chǎn)生事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生成長成才。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自我探索，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)，有的放矢的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、技能競賽等，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，積極鼓勵學(xué)生參與各項(xiàng)校內(nèi)、校外活動，在活動中拓寬眼界見識，更新自身學(xué)習(xí)觀念，提升個人綜合素質(zhì)能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在我國高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是首先要面對并解決的問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的引入，讓教師以一種新的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，對學(xué)生的思想狀態(tài)、心理健康、專業(yè)學(xué)習(xí)、人生教育等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，從而也就能夠更加準(zhǔn)確的把握學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，有針對性的解決問題，促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變與提升，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵式發(fā)展。