積極心理學視域下大學生創新創業素質培養策略分析

王笑笑

（寧波財經學院 浙江·寧波 315336）

0 引言

大學生作為國家高層次人才的重要源泉，培養其創新創業能力一直以來都備受重視，提高大學生創新能力對人才培養質量、為國家和社會輸送高質量的人才資源具有重要的現實意義。[1]為不斷提升學生創新創業素質，各高校都在積極探索提升大學生創新創業素質的策略，通過對大學生科創能力的分析可以看出，相比于普通學生，那些樂于接受各項創新創業活動鍛煉和培養并取得成績的學生，理論上應有更高的創新素質和創新能力。通過分析這些學生身上的優秀特質，并通過合理的教育和培養方案將這些特質很好地傳達給其他學生，對探索大學生創新創業培養策略具有重要意義。隨著積極心理學的發展，積極心理品質和創新素質的關系也受到更多研究者的關注，國外研究者Pintrich等人[2]指出，心理資本能夠有效預測大學生的心理健康水平和幫助個人創新思維的塑造。國內研究者嵇煒[3]等人在研究中發現，積極心理資本和創新能力之間存在顯著相關關系，心理資本水平越高的學生其創新能力也越高。綜上，本研究將通過分析普通大學生和科創成績突出學生的心理資本和創新能力差異，探索積極心理學視域下大學生創新創業素質培養策略。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

本次研究從寧波財經學院隨機選取335 名在校大學生進行問卷調查，其中男生86 人，女生249 人，各級各類科創競賽中獲得校級及以上獎項的學生135 名，未曾獲獎的普通學生200 名。

1.2 研究工具

本研究采用了兩個量表來進行研究分析，分別為張闊等人編制的《積極心理資本量表》（PPQ）和楊倩編制的《大學生創新能力問卷》。《積極心理資本量表》信效度良好，量表內部一致性系數為0.837，[4]共26 個題目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4 個因子，采用Likert 式7 點量表評價法，分數越高，表示被試的該項心理素質越強?！洞髮W生創新能力問卷》于2013 年編制，共17 個題目，問卷共包含 5 個維度：創新人格、創新技能、創新思維、創新動機、想象力，具有良好的信效度，問卷內部一致性系數為0.901。[5]

2 研究結果與分析

2.1 高校大學生心理資本和創新能力基本情況

2.1.1 大學生心理資本及各因子分情況

表1 獲獎學生和普通學生在心理資本及各因子差異分析

表2 獲獎學生和普通學生在創新能力及各維度差異分析

通過統計分析發現大學生心理資本分數為平均分為5.17±0.85，其中各因子中，以希望這一因子得分最高（5.40± 0.98），最后為自我效能分數最低（4.99± 0.91）。以上各個因子的平均分均超過了理論均值，這表明接受調查的大學生心理資本情況總體處于較好水平，可以理性應對學習和生活中的挫折和挑戰，樂觀的學習生活，對自身評價整體不錯，但自我效能還有提升的空間。

2.1.2 大學生創新能力及各維度情況

通過數據分析發現，大學生的創新能力平均分為3.56±0.59，各個維度中創新人格均分最高（3.78±0.76），其次是創新思維創新技能、想象力，最低為創新動機維度，各維度均超過了理論均值。

2.2 獲獎學生和普通學生各量表差異分析

2.2.1 獲獎學生和普通學生在心理資本及各因子差異

通過對獲獎學生和普通學生在心理資本分及各因子的均分進行獨立樣本t檢驗，統計分析結果發現，兩組學生心理資本分以及自我效能和樂觀兩個因子分上呈現顯著性差異( p<0.05)獲獎學生的得分要顯著高于普通學生，而在韌性、希望兩個因子上差異不顯著( p>0.05)( 見表1) 。

2.2.2 獲獎學生和普通學生在創新能力及各維度差異

對獲獎學生和普通學生在創新能力及各維度均分進行獨立樣本t 檢驗，結果發現，獲獎學生和普通學生在創新能力及創新技能、創新動機兩個維度上差異非常顯著 ( p<0．01 ) ，在創新人格和想象力得分上差異顯著( p<0．05) ，這說明獲獎學生在這幾個維度上的得分要顯著高于普通學生。而在創新思維這一維度上未達到顯著差異 (p> 0.05)( 見表 2）。

2.3 大學生創新能力和心理資本相關分析

通過采用皮爾遜積差相關分析發現寧波財經學院在校大學生心理資本與創新能力得分之間呈現非常顯著的正相關關系（r=0.82，P<0.01），同時心理資本及其四個因子：自我效能、韌性、希望、樂觀和創新能力的五個維度：創新人格、創新技能、創新思維、創新動機、想象力之間也均存在非常顯著的正相關關系（P<0.01），這說明大學生的心理資本水平及其自我效能、韌性、希望、樂觀越高，其創新能力及其各維度也就越高，反之亦然。

3 大學生創新創業素質培養策略

3.1 注重大學生積極心理資本培養

通過研究可以發現，創新能力突出的學生具備更好的心理資本，特別是其自我效能感和樂觀水平要高于其他學生。所以學校要關注學生的心理素質，注意提升學生的自我效能感，培養學生樂觀積極的心態。首先，學校要做到以學生為本，了解學生差異，尊重學生個性的發展。積極心理學主張提升學生心理資本，學校需要尊重學生的獨立性和自主性，在教學中讓學生處于平等、包容的教學過程中，關注學生的優點，幫助其樹立自信、自立、自強和自尊的信念。[6]在創新創業的教學中，要注意培養學生的積極情緒，尊重其個性，引導其積極適應社會環境。在當前的教育環境中，應該側重大學生個體內部因素的培養，比如保護大學生的好奇心，培養其創造性動機，鼓勵學生積極嘗試創新創業活動，這些經驗可以增強大學生的自信心，使其深刻感受到自身的價值感和能力感，進而提高自我效能感，并在解決問題時可以產生創造力。

3.2 營造積極的創新創業環境

研究發現當環境中存在支持、資源豐富、關系良好、壓力適宜等特征時會有利于個體創造力的發展，否則則會對創造力發展產生阻礙。[7]良好的創新氛圍不僅可以提升學生創新的觀念，同時還可以為創新活動的產生和落實提供精神鼓勵和物質基礎。因此，學校在開展創新創業活動，開設創新創業課程時，應注重進行創造技法和創造性思維策略的講授。同時，學校應注重營造開拓創新、健康和諧、樂觀積極的校園氛圍。積極搭建各類創新創業活動平臺，鼓勵學生積極參加大學生創新創業博覽會和多樣化的學科競賽。

3.3 優化評價機制和服務機制

大學生創新能力的提升不可能一蹴而就，創新能力的培養是一個緩慢同時充滿挫折的過程。因此，學校在對學生進行創新創業能力培養時，應當改變結果優于過程的評價機制，在教學過程中，教師對學生的評價應更多地關注學生解決問題的能力和創新性，注重學生的學習態度，而非僅關注回答問題的準確性或者創新結果的優劣，善于發現學生的個體和團體合作優勢，激發學生的創新動機。此外，創新能力的提升離不開強大的心理素質。學校在創新創業教學中，也應該重視心理韌性理論和技巧的教育，提高學生應對創新活動中突發事件特別是負面事件的能力。另外，創設創新創業服務熱線，為創新創業團隊配備創新創業導師，同時建立并發揮朋輩支持系統的作用，激發大學生的創新創業熱情，積極參加各項創新活動。