積極心理學視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略分析

王笑笑

（寧波財經(jīng)學院 浙江·寧波 315336）

0 引言

大學生作為國家高層次人才的重要源泉，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直以來都備受重視，提高大學生創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家和社會輸送高質(zhì)量的人才資源具有重要的現(xiàn)實意義。[1]為不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，各高校都在積極探索提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略，通過對大學生科創(chuàng)能力的分析可以看出，相比于普通學生，那些樂于接受各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動鍛煉和培養(yǎng)并取得成績的學生，理論上應(yīng)有更高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過分析這些學生身上的優(yōu)秀特質(zhì)，并通過合理的教育和培養(yǎng)方案將這些特質(zhì)很好地傳達給其他學生，對探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略具有重要意義。隨著積極心理學的發(fā)展，積極心理品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系也受到更多研究者的關(guān)注，國外研究者Pintrich等人[2]指出，心理資本能夠有效預測大學生的心理健康水平和幫助個人創(chuàng)新思維的塑造。國內(nèi)研究者嵇煒[3]等人在研究中發(fā)現(xiàn)，積極心理資本和創(chuàng)新能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，心理資本水平越高的學生其創(chuàng)新能力也越高。綜上，本研究將通過分析普通大學生和科創(chuàng)成績突出學生的心理資本和創(chuàng)新能力差異，探索積極心理學視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

本次研究從寧波財經(jīng)學院隨機選取335 名在校大學生進行問卷調(diào)查，其中男生86 人，女生249 人，各級各類科創(chuàng)競賽中獲得校級及以上獎項的學生135 名，未曾獲獎的普通學生200 名。

1.2 研究工具

本研究采用了兩個量表來進行研究分析，分別為張闊等人編制的《積極心理資本量表》（PPQ）和楊倩編制的《大學生創(chuàng)新能力問卷》。《積極心理資本量表》信效度良好，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，[4]共26 個題目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4 個因子，采用Likert 式7 點量表評價法，分數(shù)越高，表示被試的該項心理素質(zhì)越強。《大學生創(chuàng)新能力問卷》于2013 年編制，共17 個題目，問卷共包含 5 個維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機、想象力，具有良好的信效度，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901。[5]

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校大學生心理資本和創(chuàng)新能力基本情況

2.1.1 大學生心理資本及各因子分情況

表1 獲獎學生和普通學生在心理資本及各因子差異分析

表2 獲獎學生和普通學生在創(chuàng)新能力及各維度差異分析

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大學生心理資本分數(shù)為平均分為5.17±0.85，其中各因子中，以希望這一因子得分最高（5.40± 0.98），最后為自我效能分數(shù)最低（4.99± 0.91）。以上各個因子的平均分均超過了理論均值，這表明接受調(diào)查的大學生心理資本情況總體處于較好水平，可以理性應(yīng)對學習和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，樂觀的學習生活，對自身評價整體不錯，但自我效能還有提升的空間。

2.1.2 大學生創(chuàng)新能力及各維度情況

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)新能力平均分為3.56±0.59，各個維度中創(chuàng)新人格均分最高（3.78±0.76），其次是創(chuàng)新思維創(chuàng)新技能、想象力，最低為創(chuàng)新動機維度，各維度均超過了理論均值。

2.2 獲獎學生和普通學生各量表差異分析

2.2.1 獲獎學生和普通學生在心理資本及各因子差異

通過對獲獎學生和普通學生在心理資本分及各因子的均分進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學生心理資本分以及自我效能和樂觀兩個因子分上呈現(xiàn)顯著性差異( p<0.05)獲獎學生的得分要顯著高于普通學生，而在韌性、希望兩個因子上差異不顯著( p>0.05)( 見表1) 。

2.2.2 獲獎學生和普通學生在創(chuàng)新能力及各維度差異

對獲獎學生和普通學生在創(chuàng)新能力及各維度均分進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲獎學生和普通學生在創(chuàng)新能力及創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動機兩個維度上差異非常顯著 ( p<0．01 ) ，在創(chuàng)新人格和想象力得分上差異顯著( p<0．05) ，這說明獲獎學生在這幾個維度上的得分要顯著高于普通學生。而在創(chuàng)新思維這一維度上未達到顯著差異 (p> 0.05)( 見表 2）。

2.3 大學生創(chuàng)新能力和心理資本相關(guān)分析

通過采用皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)寧波財經(jīng)學院在校大學生心理資本與創(chuàng)新能力得分之間呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.82，P<0.01），同時心理資本及其四個因子：自我效能、韌性、希望、樂觀和創(chuàng)新能力的五個維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機、想象力之間也均存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.01），這說明大學生的心理資本水平及其自我效能、韌性、希望、樂觀越高，其創(chuàng)新能力及其各維度也就越高，反之亦然。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

3.1 注重大學生積極心理資本培養(yǎng)

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力突出的學生具備更好的心理資本，特別是其自我效能感和樂觀水平要高于其他學生。所以學校要關(guān)注學生的心理素質(zhì)，注意提升學生的自我效能感，培養(yǎng)學生樂觀積極的心態(tài)。首先，學校要做到以學生為本，了解學生差異，尊重學生個性的發(fā)展。積極心理學主張?zhí)嵘龑W生心理資本，學校需要尊重學生的獨立性和自主性，在教學中讓學生處于平等、包容的教學過程中，關(guān)注學生的優(yōu)點，幫助其樹立自信、自立、自強和自尊的信念。[6]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中，要注意培養(yǎng)學生的積極情緒，尊重其個性，引導其積極適應(yīng)社會環(huán)境。在當前的教育環(huán)境中，應(yīng)該側(cè)重大學生個體內(nèi)部因素的培養(yǎng)，比如保護大學生的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性動機，鼓勵學生積極嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這些經(jīng)驗可以增強大學生的自信心，使其深刻感受到自身的價值感和能力感，進而提高自我效能感，并在解決問題時可以產(chǎn)生創(chuàng)造力。

3.2 營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)當環(huán)境中存在支持、資源豐富、關(guān)系良好、壓力適宜等特征時會有利于個體創(chuàng)造力的發(fā)展，否則則會對創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。[7]良好的創(chuàng)新氛圍不僅可以提升學生創(chuàng)新的觀念，同時還可以為創(chuàng)新活動的產(chǎn)生和落實提供精神鼓勵和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)注重進行創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維策略的講授。同時，學校應(yīng)注重營造開拓創(chuàng)新、健康和諧、樂觀積極的校園氛圍。積極搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會和多樣化的學科競賽。

3.3 優(yōu)化評價機制和服務(wù)機制

大學生創(chuàng)新能力的提升不可能一蹴而就，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個緩慢同時充滿挫折的過程。因此，學校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時，應(yīng)當改變結(jié)果優(yōu)于過程的評價機制，在教學過程中，教師對學生的評價應(yīng)更多地關(guān)注學生解決問題的能力和創(chuàng)新性，注重學生的學習態(tài)度，而非僅關(guān)注回答問題的準確性或者創(chuàng)新結(jié)果的優(yōu)劣，善于發(fā)現(xiàn)學生的個體和團體合作優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。此外，創(chuàng)新能力的提升離不開強大的心理素質(zhì)。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，也應(yīng)該重視心理韌性理論和技巧的教育，提高學生應(yīng)對創(chuàng)新活動中突發(fā)事件特別是負面事件的能力。另外，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)熱線，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，同時建立并發(fā)揮朋輩支持系統(tǒng)的作用，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，積極參加各項創(chuàng)新活動。