基于對分易平臺開展問題導向式思政課堂教學改革實踐
——以“中國近現代史綱要”為例

曾 婷

（廣西中醫藥大學 廣西·南寧 530200）

1 基于對分易平臺開展問題導向式課堂教學的基本路徑

問題導向式課堂教學解決的關鍵問題是，學生對知識的興趣以及困惑在哪里，這也是教師開展課堂教學設計的重點。為了能更好推進問題導向式課堂教學，需建構其基本操作路徑。

1.1 問卷法收集問題

艾爾.巴比說：問卷式調研法是“搜集第一手數據用以描述一個難以直接觀察的大總體的最佳方法。”[1]“中國近現代史綱要”這門課程，學生在中學階段已有學習，對中國近現代史不陌生，如果不通過對學生過往知識結構有所了解，很有可能出現同質重復性教學的現象。要想了解學生中學階段的中國近現代史課程的學習情況，用問卷的方法不失為一種掌握學生總體知識結構的最佳方法。歷史事件的解讀眾說紛紜，“中國近現代史綱要”課程性質決定其政治性，教師的使命是要引導學生有正確的歷史觀，從中國近現代史發展中理解和把握“四個選擇”的必然性。學生對具體歷史事件如何理解，對歷史走向的認知如何，對歷史的困惑在哪里，可以通過課前問卷調查來獲取相關信息。問卷的設計注意體現規范性，突出主題與訴求；注重客觀性，確保能真實反映學生對問題的認知；注重可操作性，問題設計要簡明扼要，易答。問卷發放可以通過對分易平臺進行，學生通過登錄對分易平臺即可填寫，數據的收集非常便捷高效。

1.2 以問題為中心設計教學過程

問題是課堂教學設計的靈魂。問題的提取要把學術性與針對性有機結合，教學設計遵循“設疑—討論—解惑—總結”這一思路開展。設疑這一環節應從學生感興趣或者是困惑點入手，目的是引起學生對課程內容的興趣。討論的環節不僅能提高學生的學習自主性，而且老師還能從學生的討論中掌握學生對問題理解的程度，從而有的放矢地對問題進行剖解。解惑的環節不是單純回答學生疑惑的問題，而是從宏大的歷史視角闡釋歷史事件，講清歷史事件之間的內在邏輯關系，在“大歷史”框架中詮釋理論與思想。從縱橫雙向多維歷史事件解讀，避免學生陷入線性歷史觀的窠臼。總結環節是回應學生的疑惑，提升理論的高度，讓學生對課程內容有敬畏之心，產生濃厚的興趣。

1.3 以深化問題理解為旨意設置任務，促進學生的自主學習

課堂的時間是有限的，對問題的解釋無法做到系統深入，需要課外任務的輔助來深化對問題的理解。老師需要圍繞問題，聯系歷史，交錯現實，設置學習任務，把內容從古到今貫穿起來，讓學生形成一個立體的思維。設置的學習任務突出兩點，一是讀經典，看大家名作。在互聯網時代、自媒體時代，學生獲取信息的渠道是網絡或者手機，快餐化和碎片化的信息擠占了學生大部分時間，對于歷史事件的解讀，很多時候也來自這些不權威的信息，容易曲解歷史，混亂學生的歷史觀。學習任務上選取與問題有關的大家之作讓學生品讀，深化對歷史問題的認知，提升思維格局，升華知識結構。二是寫小論文或者歷史評述。閱讀僅僅是充實學生的知識結構，寫作可以鍛煉學生的思維，提升對理論運用能力。老師布置跟問題有關的小論文，或者是讓學生對某一個歷史事件進行述評，讓學生整合自身的知識結構，借鑒大家的觀點，闡述自己的見解。學習任務的安排可以通過對分易平臺發布，學生通過對分易平臺提交自己的作業，老師可以在查閱學生作業時即時給予反饋與點評。學生還能利用這個平臺與老師就自己感興趣的問題進行深度溝通。

2 基于對分易平臺開展問題導向式思政課堂教學的具體應用

為了更好展現問題導向式的課堂教學運用，筆者選擇《中國近現代史綱要》第一專題內容為案例。《中國近現代史綱要》內容從1840 年到至今，歷史跨度長，內容繁多，因而選用專題的方式來講授內容。第一講的主題設置為：古國驚變——兩種文明的碰撞與近代中國社會的歷史裂變。

2.1 問卷法收集學生問題

在開展此專題之前，首先通過對分易平臺發放問卷，問卷內容主要涉及五個方面內容：第一，中國近現代史的開端是什么時候？第二，近代中國，與西方國家經歷哪些大的戰爭，簽訂了什么條約？第三，曾經強大的中國為何在近代無法抵抗英國的入侵？第四，你怎么看待鴉片戰爭對近代中國的影響？第五，你如何看待西方列強的入侵？這五個問題設置主要是想了解學生近現代史掌握的程度，以及對于歷史的認知和看法。有了這個調查和摸底，才能有針對性和啟發性地進行教學設計。

2.2 教學設計

通過問卷的調查，發現學生對于中國近代史的開端和近代中國與西方國家發生的大的戰爭有比較清晰的了解，但是學生對于鴉片戰爭中國為何敗給英國的分析過于局限性，單純從戰爭中清政府的表現來認識問題。針對他們反饋的問題，筆者計劃從五個方面來闡釋，即東西方文明的碰撞，鴉片戰爭爆發的必然性，鴉片戰爭的結局，鴉片戰爭的后果與影響，正確看待資本——帝國主義的入侵給中國產生的影響。設疑環節從一個問題入手：擁有燦爛文明的古代中國為何在近代遭遇西方的堅船利炮，變得如此不堪一擊？借助學生的討論，作為一個引子，進入對問題的層層剖解。首先讓學生從歷史發展趨勢去把握近代中國的境遇。東西方文明的碰撞，通過對兩千年漫長的中國封建社會分析，讓學生從經濟、政治、社會、文化四個方面理解封建社會的特征，并進一步讓學生明白東方文明是積淀于農耕社會之中，定格于封建制度。設問學生：西方國家的封建社會制度與中國有什么不同？它們的資本主義是如何從封建社會破土而出的？讓學生對這個問題的討論與思考進一步展現西方資本主義的發展歷程，讓學生清晰地認識到隨著資本主義的發展，近代是西方文明崛起的時代，伴隨而來的是工業文明。從文明碰撞的大視角認識中國近代開場的境遇，可以拓寬學生的視野，讓學生對歷史認知有一種大格局。設問學生：為何是用一場戰爭來展現東西方文明的交鋒與碰撞？而不是文明和平的方式？這個問題的設置是為了把學生引向鴉片戰爭前中英的對比，通過中英對比，讓學生明白日漸衰敗的清王朝與自信新生的英帝國的碰撞，中國頑固的封閉與不可阻擋西方殖民擴張的沖突，不可避免地會遭遇一場戰爭的較量。設問學生：鴉片戰爭的爆發具有歷史必然性，那鴉片戰爭最終以大清帝國戰敗的結局是必然的嗎？通過學生討論，進一步釋疑，從封建制度與資本主義制度比較，中英經濟、技術對比，清政府內部情況，人民群眾動員的情況多個維度闡釋，讓學生對這個問題有更立體的認識。設問：為何把鴉片戰爭定位為中國近代史開端而不是從清朝建立開始呢？設置這個問題的討論是讓學生深刻了解鴉片戰爭的后果以及影響，讓學生深刻理解中國近代社會的歷史裂變，明晰鴉片戰爭何以成為中國近代史開端，并理解中國社會性質演變為半殖民地半封建社會。很多學生通過高中歷史的學習，知道鴉片戰爭是中國近代史的開端，但是學生不明白它何以成為開端，這樣的闡釋可以讓年輕氣盛的學生意識到已有的知識結構是不完整的，能進一步激發他們對學習課程求知欲。設問學生：如何看待如下兩個觀點：“殖民化在世界范圍內推動了現代化進程”，“鴉片戰爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明”。這一問題的討論就是了解學生如何看待西方列強入侵對中國產生的影響，并逐步幫助學生從內因外因的哲學原理看待問題。

2.3 問題深化，理論提升

為了加深學生對資本——帝國主義對近代中國影響，培養學生理性認識問題的思維，給學生安排了一個學習任務：怎樣理解馬克思說的“殖民主義充當了歷史的不自覺的工具”。這是馬克思在《不列顛在印度的統治》一文中著名的論斷，為了讓學生完整地了解論斷提出的背景，把馬克思兩篇文章《不列顛在印度的統治》和《不列顛在印度統治的未來結果》傳送到對分易平臺，并推薦學生觀看經典書籍，陳旭麓撰寫的《近代中國社會的新陳代謝》，茅海建撰寫的《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》。學生通過閱讀推薦材料以及自主查找的資料，撰寫個人對馬克思這一觀點的理解。

基于對分易平臺開展問題導向式思政課堂教學改革實踐，主要是以問題為中心設計課堂教學過程，沿著“尋問—定題—設問—破題—釋疑—升華”這一思路推進，依托對分易平臺各項功能，輔助完成“問卷發放—信息收集—課堂分組討論—任務的布置—作業的收集—作業的點評—一對一深度溝通”等各項教學活動，課前課中課后整體貫穿，實現對教學的高效管理。