工匠精神與職業素養課程開發與設置

徐化娟 李宏偉

（甘肅交通職業技術學院 甘肅·蘭州 730070）

黨的十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。報告中的“工匠精神”，它是一種專屬于職業的精神，同時又是一種職業道德、職業能力、職業品質的體現。只有具備敬業、精益、專注、創新等方面不斷突破自我等優良品質的工匠才能稱之為優秀的工匠。工匠精神的培養尤為重要，并且需要通過職業素養教育融入到學生教育中。

在大學生就業形勢日益趨緊的現實下，大學生的職業素養的培養在各方面仍存在很多問題：一是職業院校大學生對什么是“工匠精神”整體認識不足；二是長期來學校普遍重視專業技能培養，對于職業素養的培養并不那么重視，例如對于職業道德規范、面試禮儀的掌握、人際關系的處理、責任心和敬業等方面都略顯不足；三是未開設職業素養相關的課程，沒有專門的教材，專業教師在專業授課中滲透也比較少。基于此，高職院校“工匠精神與職業素養”課程的開發就顯得尤為重要。

1 課程開發背景

1.1 大力培育“工匠精神”的時代需求和背景

“工匠精神”的培育是實施中國制造2025、“雙創”等國家發展戰略的現實需要。將傳統的工匠精神教育引入高職教育教學改革、貫穿于我國高職“雙創人才”培養的全過程，對于高職院校的辦學思想、教育理念、人才培養等將產生革命性的影響。各高校要通過“雙創”教育教學改革、強化“雙創”實訓教學實戰、建設有專業特色的校園文化等，將“雙創”人才培養與“工匠精神”培育結合起來，結合職業素養教育，不斷提高高職“雙創”人才培養質量。

1.2 “工匠精神”的內涵和具體要求

1.2.1 工匠精神的內涵

在《現代漢語詞典》中，工匠的解釋是“手藝工人”。傳統意義上的工匠可理解為“手藝人”，即具有專門技藝特長的手工業勞動者。現在對工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術精湛的工人或普通的熟練工人。普遍認為，工匠精神應包含高超的技藝、精湛的技能、專注負責的工作態度、嚴謹細致和精益求精的工作理念，同時包含對職業的認同感和責任感。

1.2.2 工匠精神的要求

（1）專業，敬業。工匠精神具體體現在致力于打造本行業最優質的產品和其他同行無法匹敵的卓越產品。對專業的不懈追求恰恰體現在其敬業精神上。

（2）嚴謹，一絲不茍。嚴謹和一絲不茍的工作態度，不投機取巧，對產品采取嚴格的檢測標準，確保每個零部件的質量，不達要求絕不輕易交貨。

（3）耐心，專注，堅持。不斷提升產品質量和服務，真正優秀的工匠會在專業領域上不停地追求進步，不斷完善使用的材料、設計和生產流程。

（4）精益求精。注重細節，追求完美和極致。優秀的工匠會不惜花費時間和精力，孜孜不倦，反復地改進新產品。

2 基于工匠精神的職業素養教育的緊迫性

職業素養教育是“工匠精神”的重要保障之一。只有大力發展職業素養教育才能讓“工匠精神”滲透到更多領域。作為職業教育工作者，我們的使命和任務就是為我國經濟社會發展培養一批符合現代社會發展需求的優秀工匠，并將工匠精神傳承和不斷發展下去。因此在培養優秀技能人才的同時不能只注重學生的專業理論和實踐教學的單純培養，更多的需要培養學生對技術與行業的專注力和愛崗敬業精神；對技術與行業的耐心和堅持精神；對操作的嚴謹和一絲不茍的精神；對產品品質精益求精的“工匠精神”。只有這樣我們才能培養出更加符合時代發展需求的現代工匠。在此基礎上如何進一步認清學生職業素養教育的重要意義和地位，讓學生除了具有良好的價值觀和專業技術素養外，還要引導學生樹立科學的職業觀，培養良好的職業意識和和正確的行為習慣，實現其職業生涯的可持續發展。

3 課程內容設計

課程分為六個模塊，分別是工匠精神與職業素養概述、創新思維養成、職業意識養成、職業道德養成、職業態度養成和職業行為養成。

模塊一：工匠精神與職業素養概述。該模塊對工匠精神和職業素養做了簡要概述。主要對工匠精神的內涵與要求及基于工匠精神的職業素養教育的緊迫性進行描述，突出在倡導工匠精神背景下職業素養教育的必要性。

模塊二：創新思維養成。該模塊重點培養學生的創新意識，鍛煉學生創新精神。從創新和創新思維的概念、創新思維的種類以及影響創新思維的因素展開學習，學生通過理論知識學習和課堂實踐充分調動積極性, 引導學生積極思考，極大限度地發揮學生的想象力和創造力，開啟創新思維，得出更多更好解決問題的思路和方法。

模塊三：職業意識養成。在競爭意識學習中，我們首先了解競爭的概念及種類，學會選擇適合的競爭參照，以平和、積極的心態面對競爭，學會公平競爭；掌握各種競爭的相關知識、技能和方法。進取意識的養成訓練重點分為順境中的進取精神與逆境中的進取精神兩大部分，通過學習培養學生保持積極努力、奮發有為的進取精神，同時引導廣大學生進一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在很多情況下，單靠個人力量很難完全處理各種錯綜復雜的問題，這些無形中都要求我們要建立團隊，合作共進，才能創造和呈現出不可思議的奇跡。該模塊知識內容包含“競爭意識”“進取意識”和“合作意識”。

模塊四：職業道德養成。所謂職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與其道德品質的一個構成總和，它既是對本職人員在從事職業活動中的行為標準和要求，同時又是職業對社會所應擔負的道德責任與義務。該模塊從“愛崗敬業”“誠實守信”“樂于奉獻”“勇擔責任”四方面闡述職業道德養成。

模塊五：職業態度養成。職業態度是指個人對所從事職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向。一般情況下，職業態度的選擇與確立，與個人對職業的價值認識，即職業觀與情感維系程度有關。職業態度是構成職業行為傾向的穩定的心理因素。該模塊將從“關注細節”“陽光心態”兩方面闡述職業態度的養成。

模塊六：職業行為養成。職業行為是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的行為反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。職業行為包括職業創新行為、職業競爭行為、職業協作行為和職業奉獻行為等方面。該模塊包含“善于溝通”“勤于學習”和“勇于創新”。

4 結語

進一步加強職業素養教育的目的在于創新和改革職業教育人才培養模式，各高職院校應從人才培養方案制定入手，在課程設置中加入職業素養課程，形成既重視技能培養，又重視素質培養的“技能培養+職業素養”職業教育新模式。