小學書法基礎教育中教學目標缺失與重構的研究

翁燕平

（杭州市余杭區瓶窯鎮第一小學 浙江·杭州 311115）

1 目標的科學性

1.1 目標的獨特性

三年級《臥鉤》是有難度的一節課。教材參考書中關于臥鉤的目標表述摘抄如下：（1）了解臥鉤的寫法。（2）通過練習掌握用臥鉤及帶臥鉤字的寫法。（3）培養學生耐心觀察，認真書寫的習慣。

臥鉤是非常獨特的筆畫，獨特的筆畫應有獨特的目標要求。但是上述目標可以用于一切筆畫的要求，缺乏獨特性。通過反復試教，制定了“臥鉤”這一筆畫的新目標：（1）體會臥鉤的用筆方法，比較與斜鉤的區別，掌握臥鉤的角度。（2）通過字模拼擺和教師示范，體驗臥鉤與其他點畫的組合特點，促進審美能力的提高。（3）培養認真觀察、探究學習的良好習慣。（4）感受心字底特征，通過拼擺、對比、交流等方式，提高分析和組合能力，為進一步學習打好基礎。

上述目標而言，梳理了類似筆畫的對比，增強了學生比較、發現的能力，明確了雙基目標（臥鉤的寫法與其他點畫搭配），突出了教學重點（字模拼擺和教師示范，體驗臥鉤與其他筆畫的組合，促進了審美能力提高），表述比原來教參目標更有可操作性，也更為科學。

1.2 目標的完整性

教學目標具有導向、激勵、發展與評價等功能。要調動學生積極性，就要充分發揮教學目標的功能，制定目標必須明確、具體、可行。

例如《單人旁和雙人旁》的教學目標：（1）掌握單人旁和雙人旁的書寫要領，學會寫單人旁和雙人旁，并能在平時書寫中運用。（2）寫好“侍、得”，選寫“位、後（后）、保、從（從）”四個字，寫的端正、整潔。

此目標的表述就兩點：“（1）掌握……”“（2）寫好……的寫法”。

書法課首先應是有著深厚文化和悠久歷史的美育課，包羅萬象，博大精深。書法發展史，就是一部中華民族文明的發展史。重新設計了“單人旁和雙人旁”的學習目標：（1）了解單人旁和雙人旁的書寫要求，比較兩個偏旁的書寫異同。（2）通過比較和教師示范，體會左右結構安排方法，提升審美能力。（3）培養認真觀察、探究學習的良好習慣和書寫品質，滲透謙讓思想。（4）通過觀察、拼擺、書寫、交流等方式，提高觀察、記憶、分析等能力，為進一步學習左右結構漢字打好基礎。

為了避免在寢室裝飾和文化建設中形成簡單的復制、遷移，從而形成千篇一律的寢室風格，在工作室創意設計中，會引導各寢室成員結合專業、興趣愛好、優勢特征等因素，充分挖掘本寢室的特色，讓寢室成員參與到寢室文化創意與建設的全過程，表達他們的思想和情感。

上述目標的表述，有知識技能目標，有達成目標的過程手段，同時又聯系生活，滲透傳統禮讓等思想，讓書法體現出完整的育人價值。

1.3 目標的實效性

目標的實效性是指有明確的指向，要有價值，還應該符合學生身心特點和學生發展的需要。這樣的目標是“有用的教學目標”。

例如《四點底和心字底》的教學目標：（1）初步掌握四點底和心字底這兩個偏旁的書寫要領。（2）了解帶有這兩個偏旁的字的一般書寫規律。（3）寫好“羔、志、杰、點、然、忍、忠、態”，寫得正確、端正、比例恰當。

本節課不僅要初步掌握四點底和心字底的書寫要領，了解帶有這些偏旁字的書寫規律，還要讓學生寫好八個帶有四點底和心字底的字。內容多要求高，這樣的目標顯然是不符合小學生身心特點，如此大量的書寫練習也不利于學生身心發展和書寫水平的提升。

從學生的身心特點和對其書法訓練目標有效達成性來看，本課的四點底與心字底完全應作為兩節不同內容的課來上，二節課的目標分別如下。

《四點底》教學目標：（1）通過火字底的演變，了解四點底的來歷。（2）通過比較，理解四點的組合方法。（3）感受筆畫特征，通過觀察、組合、對比、交流等方式，明確帶有四點底字的普遍書寫要求，提高觀察力、分析力，為進一步學習打好基礎。

《心字底》教學目標：（1）了解心字底的書寫要求，比較與四點底的書寫異同。（2）通過拼擺，體會上下結構上緊下松的安排方法。（3）通過觀察、書寫、分析、交流等方式，提升上下結構漢字的處理能力。

通過四點底不僅學習書寫技法，還可以介紹篆書中“火字底”到四點底的轉變，介紹文字變遷歷史，激發對漢字研究的興趣，字帖中四點底的不同姿態可培養學生細心觀察的品質。四點底的字一般是上下結構的字，具有上緊下松的特點，還可認識審美規律。心字底則可以精講多練，重點關注上下結構字心字安排及三點的處理方法。

2 內容與目標的關聯性

2.1 內容的聯系性

例如“點橫頭和寶蓋”一課教學目標為：（1）掌握點橫頭和寶蓋的書寫要領，學會寫點橫頭和寶蓋，并能在平時書寫中運用。（2）寫好“亭、官”兩個字，選寫“方、宣、率、家”四個字，寫得端正、整潔。

本課難點是橫鉤的寫法，點橫頭較易寫好，和寶蓋頭一起學習，點橫頭學生可自行掌握，對寶蓋頭則需先上好橫鉤的寫法，前者教學對于目標重點突破沒有任何作用。將“禿寶蓋”和“寶蓋頭”并在一起更為科學，在形態上更加接近，關鍵這些字都有橫鉤的寫法，在不同的字體中重復練習這一筆畫，將關聯的內容放在一起學習，對于學生體會其要點是很有必要的。

2.2 編排的邏輯性

例如“三點水與四點底”的教學目標為：（1）掌握三點水與四點底的書寫要領，學會寫三點水與四點底，并能在平時書寫中運用。（2）寫好“清、無（無）”兩個字，選寫“池、烈、法、兼”四個字，寫得端正、整潔。

將三點水的字與四點底的編排在一起，這兩個偏旁的點的姿態寫法各不相同，缺少相互關系，所組合的字是左右結構和上下結構兩類不同類型。無論是點畫用筆還是結構方面都缺少了相互關系。而將兩點水的字和三點水的字編排在一起更加科學，也更容易在相近的筆畫練習中找到異同，更能夠從中體會左右結構字的書寫要領。

2.3 練習的梯度性

練習梯度一般指書寫練習從易到難，便于學生練習過程順暢，最終達成教學目標。

要體現練習梯度性，教學內容方面選擇是非常重要的。教材三年級練習的字有的很難，而到五六年級有好多字卻非常簡單，浙教版六年級上冊還專門列出了《獨體字》一課的練習，這些放在四年級為宜，到六年級應該寫合體字。還有些字如“人”“自” 等好多字三年級的時候在寫，到五六年級還是在重復地寫，雖然可能關注點不同，但作為教材內容，在文字選擇時還是應盡量避免簡單的重復。

3 目標的可落實性

教學目標需要通過教學活動達到的目標的預期，目標需要落實才能體現它的價值。

3.1 與學生生活經驗的聯系

例如《捺》的目標：認識斜捺和平捺兩個筆畫的形態特征；寫好斜捺和平捺，并知道捺要寫的舒展大方；寫好“人、之”等字，體會捺的不同用法。

這節課教師講解，學生沒有思考表達機會。學習興趣和探究意識沒有得到發揮，沒有真正理解捺的用筆和形態。學生作業反映出來對捺的寫法特點還是沒有較好的把握。

課后，筆者和該教師認真探討了這堂課的問題，提出應充分考慮學生的特點，與學生生活緊密聯系起來，做了如下修改：

老師先展示了學生吃飯的“調羹”。讓學生找出這調羹與眾不同的地方：調羹的把手比較長，從側面望去，頂端向下彎，而且線條很流暢，而盛湯的部分則做得又大又深。然后把調羹側面對著同學們：“把調羹畫下來，這就是我們今天要學的‘捺’”。同學們興趣十足，大家一陣涂鴉，結構卻形態萬千?！霸趺床拍馨艳鄬懞媚兀磕銈冇惺裁丛E竅嗎？”“開頭要稍微粗一點，還有點圓?！薄斑@叫起筆”。教師及時滲透了“起筆”的概念?！爸虚g行筆時要慢一點，到盛湯的這一部分的時要用力，寫得大一點，粗一點，但最后還是要慢慢細下來?！绷硪粋€學生站起來大聲說：“這個捺還很像我們小時候經常玩的滑梯，上面比較粗的地方是小朋友們等的地方，滑梯的最下面也像捺的最下面一樣比較平，比較大的?！薄昂?，還真像！”

本節課多了生活實物、觀察、探究、表達環節，學生對捺就有了直觀的認識，再來寫捺時，就能比較準確地把握。同時，培養了學生觀察力，發展了形象力，還初步感受到漢字的形態和與生活的聯系，激發了學生興趣。

3.2 技術手段的植入

教師字模拼擺和直觀演示教具，引導學生由平面靜止觀察轉向動態分析，對字體的點畫變化過程可充分的感知，體會書法點畫安排的美感。字?；顒咏叹呖蛇M行筆畫重組，可讓學生進行拼擺體驗，明確點畫位置與字的形態關系，及時發現問題，進行修改，比老師單純的說教要好得多。多媒體直觀教學、賞評互動，拆字組字、字模拼擺等一系列的方式，極大增強了當代書法基礎課的內涵，學生思維被充分挖掘，學生在討論、賞評、游戲中自主地尋找和總結寫好字的規律，體驗探究的快樂，大大激發孩子們對書法的興趣。也更加利于目標在課堂中的落實與達成。但當下在書法基礎教學中，不少教師往往會將漢字的構成法則作為定式，概念化的教給學生，造成學生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的緣由，導致了目標達成率偏低。

總之，小學書法基礎教育在目標的制定和達成上存在問題，也是書法基礎教學工作者可以不斷深入研究的方向。作為老師，必須要有較強的目標意識，在教學中不斷探索，總結出合理科學的目標，更好地落實在教學之中，更好地為教學服務，為學生服務。