打破傳統束縛 創新教學模式

張玲杰

(黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區大民中心學校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

隨著當今社會的飛速發展，對于培養人的要求也在發生變化，學生如何學、教師如何教、教與學如何相互作用等問題正逐步進入教育工作者的視野。每一個教育工作者都會感到極大的危機與壓力，同時傳統的課堂教學模式也同樣受到了前所未有的沖擊與挑戰。我們現在教育的標準化可以適應工業化的時代，但人與人之間是存在差異性的，學校教育如果還用以往的方式種植“莊稼”，只會種出同樣的“麥穗”，而這樣培育出來的學生將無法適應未來信息化社會發展的需求。

未來的社會是信息化時代，需要教師根據每一個學生的特點，把受教育者的優勢發揮出來，使受教育者的個性得到充分的發展。所有人都知道教育這兩個字，“教”，是教師傳授知識；“育”是教師培育人才。當學生們想要了解的知識在網絡上百度一下就可以查閱到的時候，幾分鐘、甚至幾秒鐘就可以解決的問題還需要老師在前面嘮叨嗎？當人工智能逐步替代很多工作時，我們的孩子在未來十年十五年后，他們的工作選擇在哪里呢？那么，如何適應信息時代的要求，尊重教育之規，打破傳統束縛，創新教學模式，培養適應未來社會發展需求的人才，就成為了當代教育工作者不能不思考的一個問題。

一、打破傳統束縛，倡導支架式教學

在課堂教學中我們要遵循以高難度進行教學的原則，教師應當向學生提供有可能理解、能滿足于求知欲而又有一定難度的教學內容，同時引導、幫助學生通過努力去克服障礙加以掌握。只有這樣才會調動學生思維的積極性與精神力量，并促進學生智力向“最近發展區”前進[1]。最近發展區是指學生已有水平與通過自身努力和在教師的指導幫助下可能達到的水平之間的區域。而教學支架實際上就是教師給學生提供的適當的指導和支持。這種指導和支持處于學生的最近發展區內，而且要隨著學生認知發展的變化而進行調整。例如，把學習任務簡化，將其分為很多細小、簡單的部分，或者為其提供更加簡單、易操作的工具和器具等，使學生可以通過個體努力或團隊合作，在教師的指導下完成每一細小、簡單部分的任務，進而達到完成整體學習任務的目標。支架式教學重視學生學習的積極性、主動性與教師的指導性，隨著時間的推移和學生的不斷成長，教師的指導要逐步變得越來越少，而學生學習更趨向于獨立發現，這正體現了“教是為了不教”的教學理念。

二、打破傳統束縛，倡導交互式教學

對于學生來說，最近發展區不是固定不變的，而是隨時處于動態變化之中，需要教師通過與學生的相互作用，不斷地獲得關于學生發展的反饋。這一發展變化的過程實質上是教師和學生共同協作的認知活動，使學生和教師的認知結構得到精細加工和重新建構。例如，學生通過接收、思考、消化、掌握等學習環節，最后在頭腦中建構的觀點往往是學生原有觀點和教師觀點相聯合的產物。交互式教學就體現了最近發展區內的這種相互作用。如在英語閱讀教學中，教學活動開始時，教師可以先給學生示范一些英語閱讀策略和技巧，如怎樣讀懂文章的主題、怎樣抓住文章的關鍵詞、怎樣根據文章內容提出問題、又怎樣恰當地回答這些問題，然后教師和學生可以輪流充當教師角色演練這些策略和技巧，使學生在熟悉這些策略和技巧的基礎上能夠運用自如，逐步變成自己的思考習慣。這種教學過程就包含了教師和學生以及學生小組之間的相互對話與交流，從而達到教與學彼此相長的效果，使學生終生受益。

三、打破傳統束縛，倡導合作學習

合作學習是一種結構化、系統化的學習策略，學生為了完成共同任務，進行有明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起學習，在完成共同任務的過程中實現自己的目標[2]。合作學習重視同伴交往在完成任務過程中的作用，在合作的社會性背景下完成任務時，學生可以運用一定的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論。教師要盡量組織、安排能力水平不同的學生進行合作學習，把能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習目標，在促使每個人的學習水平提高的前提下，提高整體成績，獲得小組獎勵[3-4]。大量實踐證明，接受能力較強同伴的指導，是促進學生在最近發展區內發展的最有效的一種方式。同時，可以增加學習小組成員間的交流，增進成員間的感情，培養他們的互助精神和團隊意識，為以后更高層次的學習以及未來的工作奠定情感基礎。

四、打破傳統束縛，倡導情境教學

情境認知理論強調，通過“認知師徒式、拋錨式、隨機進入式”等教學模式來創設真實情境，使學生在情境行動中主動地、積極地、交互地進行求知，以實現對所學知識的意義建構[5]。這為英語情境教學提供了充實的理論基礎和豐富的實踐生機?，F行的英語教學大多缺乏語言環境，課堂40多分鐘時間的利用率不高，因此，在英語課堂教學中主動應用情境教學，激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性與主動性就顯得尤為重要。教師可運用游戲創設英語教學情景，激發學生參與游戲和學習的動機，創造學生使用英語進行口語交流的機會，啟發學生英語思維和想象力，培養積極的情感和良好的個性。同時，也可以利用多媒體教學手段，創設直觀情景，實現英語教學中的多信息、高密度、快節奏，將學生置身于全英文的交流環境之中。還可利用英文小故事創設情境，指導學生復述小故事，或是扮演小故事中的人物進行英文情景劇的表演，從而增添課堂教學的趣味，使學生不知不覺中掌握了知識點，進而提高了教學效率。因此，情境教學可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習并取得非常好的效果。但情境教學的運用，需要教師和學生都有一定的外語表達意愿、能力和習慣，需要經過較長時間的引導、練習和磨合，而這種習慣一但養成，將帶來非常理想的授課與學習效果，對教師和學生都將是極大的提升。目前，一些線上培訓機構，如VIPKID在線少兒英語、51Talk青少兒英語、DaDa專業在線少兒英語等，就是通過網絡搭建了英語學習的情境教學平臺，使非英語母語的孩子們也可以在線上與外教老師進行全英文的交流，從小培養英語語感、英語思維，學習純正的英語表達，得到了許多家長、甚至學校的認可，成為提高學生英語口語表達能力的一種有效途徑。

結語

總之，要創新教學模式，就必須打破傳統束縛，創新教育理念，牢固樹立以學生為中心的教育教學思想，充分認識學生的主體地位、教師的主導作用、學與教的相互作用以及情境教學的特殊作用，改進傳統的教學方式方法，提高學生學習的興趣和熱情，從而有效提高教學效率和育人質量。