提升高職院校教師信息化教學能力的路徑分析*

劉湘國，高虎城

（1.湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421002；2.中國鐵路廣州局集團有限公司衡陽電務段，湖南 衡陽 421002）

隨著信息技術發展與深入，教育工作變得更加豐富多元，教育教學手段也以更多元化的方式展現出來。雖然如今的科技手段不能取代教師進行教育工作，但卻能幫助教師將更加抽象、晦澀難懂的內容以更生動形象的方式展現出來，幫助教師化解一個又一個的教學難題。當然高職教師在應用信息化教學過程中出現了一些狀況，但只要教師不斷學習，改變自身的教學方法及教學內容，提升自身的信息教育素養與能力，依舊能夠與時俱進，用信息化的教育方式為社會輸送更多創新人才。

1 高職院校教師應具備的信息化教學能力

信息化教學是指運用計算機及信息技術進行教育教學工作。通過運用信息技術的方式獲取教育教學資源、對教學內容進行加工或對其進行相關的教育評價，都可以稱其為信息化教學。當然，教師通過信息化教學可以對當前課堂質量、教學內容、教學任務及教學效果進行評估[1]。依靠所得的數據內容，促進教育教學方式的轉變，從而提升課堂教學質量，完善教育改革方針。不難看出，教師信息教學能力就是以信息技術為基礎，利用不同方式改善現有的教學內容，當然這也要求教師具備一定的教育創新能力，不能照抄照搬，要根據當前學生的學習狀態，對所學內容加以改進，使知識傳遞變得更加多元化，便于學生吸收。

1.1 信息化教學要求教師擁有一定的設計能力

信息化教學能力并不是固化的表現形式，而是要求教師以創新的方式，不斷對教育教學內容進行設計與研究[2]。教師應根據教育教學目標，從實際教學內容出發，將學生的課堂需求進行細化，如：教學內容、教學情境等，再運用適當的載體進行教育教學工作。在進行教育教學工作前，教師要運用信息技術搜尋有關的教育教學資源，將其與教育目標相匹配，從而進行資源整合，以此激發學生的主觀能動性。在信息技術環境下，學生可以獲取更多的內容。通過協同學習，學生獲得學習的自主權。信息化教學背景下要求教師從傳統的知識學習、記憶存儲、復盤等方式轉化到探究資源、講述過程、創新能力方面，引導學生學會學習。

1.2 信息化教學要求教師具備一定的實施能力

實施能力是指教師可通過線上線下相融合的方式完成教育教學內容，如：教學內容的可視化、可實施化等，將抽象的內容向更生動、更形象的方式轉變，從而提升教學質量。在備課階段，教師可以利用信息技術進行教學內容的搜集工作[3]，還可發布有關課程內容，讓學生做好預習。在教學階段，教師可以運用不同的教育教學方式，激發學生的自主學習能力，引導學生在課堂中建立相互探討、相互合作的學習方式，從而完善自身學習能力的培養。教師可根據學生課堂的表現對其教學內容進行分析與評價，從而調整自身的教學安排，幫助學生更好地完成學習，促進班級中每位學生的學習。

1.3 信息化教學要求教師具備一定的評價能力

信息化教學評價能力，是指教師依照學生的實際表現，再借助有關信息技術，對學生的所有教育表現進行記錄，并根據有關記錄對其學習行為進行評價。該種方式的教學評價，使其參考數據更加多元化，更具實際意義[4]。教師及學生可以根據這些客觀的評價，審思自身在教育教學過程中存在的問題，然后再利用不同的方式調整教學方法，從而提升教學效果，提高學生的學習成績。有關評價的內容可以包括學生對于知識內容的吸收、學習技能的儲備，創新思維的養成及人文素養等。

1.4 信息化教學要求教師具備一定的反思能力

信息化教學要求教師具備一定的反思能力，特別是教育結束后，教師應對學生所學內容依照教學目標進行判定，有關學習結果、教育實施等內容是否與目標設置相統一，教學效果是否滿意，從而對教學內容及教學形式進行反思，主要包含兩方面，一是對教學過程進行反思，如：學生在課堂中的參與程度，學習成果、學習目標的完成情況等；二是教師對突發情況所產生的反應，如：面對海量教育教學資源，教師是否可以對其進行適當的摘??；面對突發問題時，教師是否有足夠的應變能力等。通過對自我教育教學能力信息反思，找到自身的不足，加以改善，提升課堂教育教學質量。

2 高職院校教師在信息化教學能力上突顯的問題

2.1 教學設計內容不科學

高職院校教師在信息化教學能力的背景下，突顯出兩種極端現象。一種是教師先入為主，將信息化教學方式強加在傳統的教學方法中[5]，致使有關教學內容變成以教師教課為中心，附加了一段可有可無的信息化教學的內容，這樣的教育教學方式，無法引導學生進行自主探究，更無法培養學生的創新能力。另一種是教師在課堂上開啟全面的信息化教學，無論是什么樣的課程內容，教師均過分地依靠信息技術，更將其作為整體教學的核心，整個課堂教授下來，雖然內容足夠信息化，但過度運用信息技術有些喧賓奪主，使學生的焦點關注在信息技術上，所學的知識沒記住。兩種方式都是過度理解信息化教學的意義，從而以偏概全，影響課堂教學的質量。

2.2 教學實施沒有做到以人為本

造成上述兩種教學方式的主要原因有兩方面。一是教師對信息化教學的理解產生了誤差，加之對信息化教學能力的內容設置，使其對自身的教學能力產生了疑惑，在這樣的雙重打擊下，教師將自身的教學內容強制信息化，從而使板書變成了PPT，學生的發言改為網絡交作業等，這忽略了信息化教學內容的真正意義。二是過度引用信息化教學內容，使其教學內容沒有針對性，學生面對這樣大量的信息沖擊，無法建立有效的課程知識學習網，而是將大多數的時間用來勘探信息技術的神奇性，影響信息化教育的使用。信息化教育處于初步發展階段，還有很長的一段路要走，未來只有不斷優化，才能使教育教學課堂變得更加鮮活、創新。

2.3 信息化教學的評價內容不完整

在信息化教學過程中，教師應不斷對教學過程即教學成果進行評價，然而在實踐中卻存在以下問題，首先是教師較多關注的是學生針對有關問題的討論次數、評價次數、看視頻的時長等，忽略了學生對該問題的掌握深度。其次是教師過于注重教學結果，忽略了學生對所學內容的掌握程度、學習能力的提升、探究問題的自主性等。其實這些才是應關注的主要內容，而不僅僅是學生的考試結果。最后是教師不能以多元化的方式評價學生，忽略學生在某個學習階段的努力，特別是除了教育教學成果外，還要將學生思維拓展能力、自主學習能力、創新能力作為評價的內容，不能以偏概全忽略學生的全面發展狀況，這樣會使教師忽略學生的學習重點，從而影響后續教育工作的開展。

2.4 信息化教學中所具備的反思能力不足

信息化教學強調教師的反思能力，然而在實際教育過程中，教師所反映出的反思能力也是十分淡化的[6]。首先，教師需要對教學內容進行整體的反思，包括在不同教學環節中學生的反應情況。其次是教師不能只重視整體的學習效果，而忽略了個體學生，導致教學效果不理想。最后，是教學反思的形式流于表面，僅停留在對教學數據的研究與記錄上，忽略對問題的反思及有效的改進措施，從而導致教育教學不充分，教育教學效果不理想等。

3 高職院校教師信息化教學能力提升的策略

3.1 提供信息化教學培訓以更新教育思維

為強化教師在信息化教育背景下的教育工作，高職院校可為教師提供不同形式、不同渠道的教育培養工作，如：開展信息化教學活動展，通過這種方式加強教師對信息化教學的認知，再以不同的指導方法進行教育教學的改革，使其將慣用的教學方式與信息化教學相聯系，創新教育教學方式。當然，為提升教師的信息化教學能力，可以將此納入教師能力考核范圍。完善教師信息化教學能力的培養，還可鼓勵教師參與到信息化教學活動中，為其提供有效的學習平臺，提升其對教學內容需求[7]。

3.2 關注學生差異化以實施以人為本的教學方針

教育工作要基于學生的個體差異化，教師要關注到每個學生個體，將信息技術與教學內容相聯系，可根據學生的個體差異設置初級、中級、高級不同的學習目標，初級學生只要明白教師課堂所講內容即可完成自身的學習目標；中級學生除了要明白教師課堂所講的內容還要能夠舉一反三，從而完成自身的學習目標；高級學生要具備初級、中級學生的學習目標外，還要完成有關學習內容的探究工作，從而開闊思維。在教育教學中，教師應不斷突破已學的知識，尋找新的切入點，只有這樣才能完成以人為本的教育教學方針，提升課堂教學質量。

3.3 著眼于學生的發展以完善教學評價工作

信息化教學背景下，教師要不斷完善教學評價內容。一是評價的依據要更新，二是評價的技術要更新。在評價過程中，可以進行專項的教育研究活動，以發展的眼光看待學生當前的優點，并運用鼓勵的方式，幫助學生發展其優勢，進一步發揮自己的偏好，完善成長的需求[8]。同時還要結合實際，了解學生成長的突破關卡，通過不同的教育方式，引導學生發現自我學習中的問題，從而加以改進，學會學習。同時教師也可以以學定教，發揮評價在信息化教學中的主導作用。

3.4 增強教學反思的意識以完善信息化教學工作

高職院校教師更應將教學內容與學生掌握能力相結合，從而進行教學反思工作。教師應將學生在課堂上的參與度、表現的積極主動性、學習能力的轉化都納入反思的范圍之中。教師不但要進行自我反思，還要與其他教師組成研究小組，相互反思，指出教育教學中存在的主要問題，加以改進[9]，從而確保教學工作更好地開展。

4 結束語

高職院校教師在信息化教學背景下，自身都有了積極的轉變，雖在信息化教學的開展過程中出現了一些問題，但只要經過自身意識的轉變，通過合理設置教學內容、重視學生個體化差異、完善教學評價、增強教學反思等內容，就能創建更好的信息化教學方式及內容，使信息化教學更加適應當代學生的個性化需求，達到更優質的教學效果。