探析現(xiàn)代化背景下的教育科研方式轉(zhuǎn)型

郭婷婷

(徐州市綠地小學(xué) 江蘇徐州 221000)

一、推動(dòng)教育教學(xué)中“道”與“術(shù)”的融合性轉(zhuǎn)型

(一)精準(zhǔn)定位，促進(jìn)教研教科融會(huì)貫通

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教研室與教科室是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教研室負(fù)責(zé)新型教學(xué)課程和項(xiàng)目的研制和開(kāi)發(fā)，教科室負(fù)責(zé)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由于兩者之間互相獨(dú)立且互不干擾，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)造成“道”與“術(shù)”的分離。[1]不僅如此，由于教研室與教科室兩個(gè)職能部門(mén)之間缺乏一定的交流和溝通，這在一定程度上會(huì)增加教育科研在課程研發(fā)過(guò)程中的難度，使其不能立足于教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入探討和分析，從而影響教育教學(xué)的整體發(fā)展和提升。因此，隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我們要對(duì)教研室、教科室的屬性職能等進(jìn)行精準(zhǔn)定位，打破兩者之間的溝通壁壘，加強(qiáng)兩者之間的深度交流。與此同時(shí)，相關(guān)科研人員也要不斷豐富和提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，從教育實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，從根本上適應(yīng)教育體制的改革內(nèi)容[2]。

(二)提升服務(wù)，增加思與行的真實(shí)統(tǒng)一

教育教學(xué)在不斷革新的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)諸多優(yōu)秀的科研成果，其成果有著一定的應(yīng)用價(jià)值。但是，在實(shí)際推廣的過(guò)程中，它卻沒(méi)有引起較大的反響。究其本質(zhì)原因，是由于教育方法不能與實(shí)際教學(xué)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，僅在“術(shù)”的層面上進(jìn)行著淺層表達(dá)，并未與“道”進(jìn)行深度融合。因此，在未來(lái)教育科研方式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們還要對(duì)教研與科研進(jìn)行深度了解，積極深入教育教學(xué)市場(chǎng)，了解基層教育工作者和教育主體的真實(shí)需求，并打破傳統(tǒng)特立獨(dú)行的科研方式，從服務(wù)于教育的角度出發(fā)，搭建科研共同協(xié)作體，提升教育現(xiàn)代化的教育教學(xué)水平。

(三)拓展思路，引領(lǐng)特色校園文化建設(shè)

文化視角、理論視界以及實(shí)踐視域三者共同構(gòu)成了教育科研中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以農(nóng)村普通高中作文教學(xué)為例，在教育科研人員對(duì)其進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我們可以分別對(duì)其課程中的內(nèi)涵、價(jià)值、策略以及案例等進(jìn)行針對(duì)性的研究。我們能從作文的品質(zhì)到作文的特色等多方面，對(duì)其農(nóng)村高中作文的教學(xué)程序和規(guī)律進(jìn)行不斷探索和革新，在拓展發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)農(nóng)村普通高中作文教學(xué)由淺入深地進(jìn)行完善和提升。與此同時(shí)，我們還可通過(guò)多種方式提高語(yǔ)文教師的作文教學(xué)素養(yǎng)和作文創(chuàng)作修養(yǎng)，繼而在豐富特色文化校園的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的剛性需求，增加其“道”與“術(shù)”融合的價(jià)值和作用，引領(lǐng)特色的校園文化建設(shè)[3]。

二、重視教學(xué)科研向?qū)嵶C研究的轉(zhuǎn)型

作為現(xiàn)代化教育中十分重要的內(nèi)容之一，教育科學(xué)研究在近幾年的發(fā)展歷程中，盡管取得了諸多成就，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)其教研成果內(nèi)容的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)諸多教研成果是一線(xiàn)教師的自我主張以及個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在內(nèi)容表達(dá)上，多偏向于對(duì)自身觀(guān)點(diǎn)的展示和傳達(dá)，而對(duì)所研究的教學(xué)實(shí)例的應(yīng)用有所忽略，不能適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)證研究，更缺乏一定的真實(shí)性。因此，在教育現(xiàn)代化背景的教育科研方式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們需要打破原有的研究壁壘，形成具有科學(xué)化和合理化的教育數(shù)據(jù)研究文化，最大限度地提高教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(一)利用大數(shù)據(jù)分析，匯集課堂教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，不僅為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供了重要的發(fā)展動(dòng)力，在其他領(lǐng)域更是展現(xiàn)著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，也讓現(xiàn)代化教育有了更多發(fā)展的可能。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的不同課程、教師以及學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的匯總，并通過(guò)最先進(jìn)的數(shù)據(jù)以及圖像算法等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，得到最為權(quán)威和真實(shí)的結(jié)果。綜合來(lái)說(shuō)，這也是一次對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反饋和研究的重要過(guò)程。

(二)運(yùn)用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，研判教育教學(xué)質(zhì)量

大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)在教育教學(xué)的發(fā)展中，不僅可以為教學(xué)科研提供有效的參考價(jià)值，還可以為教育提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，繼而為教育教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的研判。例如，通過(guò)查看教育數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)，我們可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教師水平以及學(xué)生與教師之間的溝通水平的指數(shù)進(jìn)行獲取，通過(guò)更加科學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從細(xì)致化的角度來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

(三)采用大數(shù)據(jù)指標(biāo)，助推素質(zhì)教育使命

素質(zhì)教學(xué)作為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)指標(biāo)的定量分析，可以對(duì)教育工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效的診斷。例如，某市在“十三五”教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，制定了以教育現(xiàn)代化為基準(zhǔn)的指標(biāo)體系，建立了以教育公平、教育普及、教育保障以及教育開(kāi)放等多重維度的數(shù)據(jù)分析模型，在進(jìn)行不斷量化的研究和全方位分析的過(guò)程中，為教育現(xiàn)代化的建設(shè)提供了精準(zhǔn)的提升區(qū)域，并為企業(yè)地區(qū)的教育現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)提供了重要的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育作為一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要根基，不僅影響著整個(gè)國(guó)民的思想水平，更代表著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的整體發(fā)展實(shí)力。在教育現(xiàn)代化的發(fā)展路程中，教育科研是引領(lǐng)教育進(jìn)步和提升的重要先行者。如何做好教育科研方式方法的轉(zhuǎn)型，不僅是當(dāng)下教育研究人員需要關(guān)注和探討的問(wèn)題，更是未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的核心環(huán)節(jié)。只有不斷提升教育科研的整體水平和質(zhì)量，才能全方位促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。