初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“舉一反三”教學(xué)法對(duì)提升教學(xué)效果的必要性研究

陳靜紅

(福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000)

信息技術(shù)教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)，不是以單純的理解知識(shí)為目標(biāo)，更多是針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐應(yīng)用尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生制定明確的目標(biāo)，充分利用“舉一反三”進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的活躍度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的能力；利用“舉一反三”教學(xué)方法，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，防止理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

一、初中信息技術(shù)應(yīng)用“舉一反三”教學(xué)方法的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)人才的需求也隨之加大。信息技術(shù)作為獲取信息、解決問(wèn)題的工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者今后的工作中都有重要的地位。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)利用“舉一反三”對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。“舉一反三”教學(xué)方法可以讓學(xué)生把單一的知識(shí)，通過(guò)變換得到更多的知識(shí)；可以把教學(xué)中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)“舉一反三”解決教學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，這樣，學(xué)生更有利于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，把我懂了變成我會(huì)了。教師還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“舉一反三”教學(xué)法十分重要。[2]

二、“舉一反三”應(yīng)用中的問(wèn)題

“舉一反三”教學(xué)方法的應(yīng)用，推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。然而，在“舉一反三”的應(yīng)用過(guò)程中，也隨之出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題。例如，有的教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師盲目利用“舉一反三”講授教材中的內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的課堂情緒。由于教師忽略了傳統(tǒng)教育，如果在有需要的情況下，無(wú)法利用板書(shū)做出教學(xué)。雖然，利用“舉一反三”進(jìn)行教學(xué)，有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特點(diǎn)，但也僅是教學(xué)中的一種輔助方式，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的逐漸普及，有的教師忽略了“舉一反三”的具體應(yīng)用，課堂講授以自我為中心，而忽略了學(xué)生的接受能力，使課堂變成了教師的“自?shī)首詷?lè)”時(shí)間，缺少了師生之間的問(wèn)答，不能提高學(xué)生的邏輯思維能力，而變成單純的記憶與理解。這樣，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“舉一反三”提升教學(xué)效果的具體應(yīng)用

(一)利用“舉一反三”使知識(shí)變得更生動(dòng)

信息技術(shù)教學(xué)由理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用組成，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難將知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也難以充分理解所學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師可以運(yùn)用“舉一反三”教學(xué)法講授這些知識(shí)，把教學(xué)的內(nèi)容變得更生動(dòng)。教師在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作軟件Frontpage時(shí)，可以充分發(fā)揮“舉一反三”教學(xué)方法的作用。Frontpage是Microsoft Office辦公軟件的其中一種，與Word有相似的操作界面。例如，一些常用的編輯、另存為、打印等命令。這類基礎(chǔ)選項(xiàng)在文件列表中找到，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照Word軟件的步驟進(jìn)行操作，并將相似知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生在遇到不同的問(wèn)題時(shí)，可以利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，敢于嘗試，學(xué)會(huì)應(yīng)用。[3]

通過(guò)這樣的方法，學(xué)生很容易掌握相似軟件的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化應(yīng)用“舉一反三”的能力，讓知識(shí)變的更生動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題。例如，可以提問(wèn)學(xué)生：Excel與PPT兩個(gè)軟件的相似之處，并要求學(xué)生說(shuō)出兩種軟件不同的應(yīng)用方式。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生加深計(jì)算機(jī)技術(shù)理論知識(shí)的理解，從而將思想延伸到各類軟件的應(yīng)用中。

(二)以多樣性提高學(xué)生的綜合能力

“舉一反三”教學(xué)方法擁有多種多樣的應(yīng)用方式，利用“舉一反三”進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的思考變的更生動(dòng)形象。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，“舉一反三”能為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在課程中提高自身的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用“舉一反三”教學(xué)方法輔助信息技術(shù)教學(xué)已是一種必要的趨勢(shì)，運(yùn)用“舉一反三”展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生課堂注意力，有效提高教學(xué)效果。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用十分重要，可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中，有良好的開(kāi)端，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。