初中生物教學中核心素養的培養策略探究

顧智浩

(江蘇省江陰市夏港中學 江蘇江陰 214400)

核心素養主要是指學生在學習發展過程中所必須具備并能適應其終身發展和社會發展的必要品格和關鍵能力。隨著教育的不斷改革，核心素養的培養已經成為現代教學的一個重大發展方向。由此可見，核心素養對學生的全面發展和今后社會的建設來說都具有極其重要的意義。因此，在初中生物教學過程中，教師一定要充分重視學生核心素養的培養，為社會培養出更多優質的社會人才。

一、初中生物課堂教學現狀

在初中生物教學中，課堂時間有限，很多教師為了在有限的時間內讓學生掌握更多生物知識，都是爭分奪秒地給學生傳授生物知識[1]。這樣的教學雖然速度跟上了，但教學效率卻很難得到保證。教師直接傳授生物知識的教學方式也過于單一，很難調動學生學習的興趣，導致學生在課堂上總是昏昏欲睡，自然會影響到學生學習能力和學習效率的提升。且教師在課堂上直接灌輸生物知識，很難發揮學生的主觀能動性，嚴重忽略了學生生物學習能力的培養，阻礙了生物課堂教學目標的高效完成。除此之外，在生物實驗教學中，為了節省課堂時間，教師大多采用自己操作給學生看的模式，這樣的教學模式剝奪了學生動手操作的機會，也會在一定程度上影響到學生思維的發展，導致學生的科學素養得不到有效培養。因此，在初中生物教學中，教師要想從根本上提高生物教學效率，加快學生核心素養的培養，就一定要針對現在教學過程中這些不容樂觀的現象采取改善措施，從根本上提高生物教學的效率，培養學生的核心素養，進而推動生物教學目標高效實現。

二、初中生物教學中核心素養培養的策略

(一)在課堂上注重學生思維能力的培養

學生的綜合思維模式和學習能力是培養學生核心素養的重要因素[2]。因此，在生物教學中，教師一定要注重學生思維模式和推理能力的培養，為學生今后更高效地開展生物學習打下良好的基礎。在日常生物教學過程中，教師可以通過引導學生進行課前預習來逐步提升自身的獨立思考能力和觀察能力。例如，在教學蘇教版生物七年級上冊“植物種子的萌發”一課時，教師可以提前讓學生在課下預習，自行浸泡黃豆和玉米的種子，觀察這些種子的外形，解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合教材內容和自己收集的材料比較大豆和玉米種子的各部分結構，試著探究種子的這些結構與種子萌發的關系。這種讓學生在課下自主探究的方式能夠有效培養學生的理性思維，讓學生在學習過程中將實踐操作與生物理論知識融合，總結歸納生物知識，進而加強對生物知識的掌握，促使其在課堂上能夠緊跟教師的思路，積極自主地學習和思考生物知識，逐步提升自主學習能力和探究精神，讓初中生物課堂教學效率得到有效保證。

(二)注重學生實踐能力的培養

教師引導學生進行生物實驗能夠激發學生對生物學習的強烈好奇心和求知欲望，讓學生能夠更透徹地理解生物課堂教學知識，還可以有效地培養學生實事求是的科學態度和科學思維。除此以外，通過引導、加強學生的實驗操作[3]，讓學生擁有更多動手實踐的機會，能夠逐步培養學生的操作技能，加快實現提升學生核心素養的教學目標。例如，在教學蘇教版生物七年級上冊“植物細胞結構和功能”一課時，因為細胞的知識微觀且抽象，學生不易理解，如果教師在課堂上直接對學生講述植物細胞的知識，不僅沒辦法讓學生快速地理解課堂教學知識，而且很容易讓學生對生物學習產生畏難心理，從而嚴重地阻礙生物教學的高效開展。因此，教師在教學時可以引導學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本，使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。引導學生嘗試用植物材料制作臨時玻片標本并觀察細胞的結構，能加強學生對植物細胞結構及功能知識點的了解，還能拓展學生的科學學習思維，樹立學生實事求是的科學態度，培養學生對科學思維的崇尚，讓學生能靈活地運用歸納概括、推理演繹等方式深度探究并掌握生物知識，以加快學生生物核心素養的培養，有助于實現初中生物課堂的教學目標。

(三)實施小組合作學習

在初中生物教學過程中，教師科學、合理地實施小組合作學習，能凸顯學生在課堂上的主體地位，不斷增強學生的自主探究能力，讓學生的學習效率和能力得到進一步提升。在課堂教學中，讓學生以組為單位進行探究學習，能夠讓學生的學習思路和情感體驗得到有效拓展，并讓學生的學習效率和核心素養得到同步培養。例如，在教學蘇教版生物七年級上冊“人的生殖”一課時，教師可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位探究課堂知識，如讓學生探究“人是怎么來的”，通過讓學生以組為單位自主地探究，能夠最大程度地激發學生的學習興趣。然后，教師順勢引入生物知識，如生殖系統、受精作用、胚胎發育、分娩等。在這個過程中，教師可以為學生講述一些災難來臨時父母保護孩子的故事，讓學生以組為單位說一說這些故事給予了自己什么感受并進行討論。這能最大程度地激發學生的情感體驗，調動學生對父母的感恩之情及對生命的重視。在課堂上引導學生以組為單位，能讓學生高效地掌握生物課堂知識，還可以讓學生學會珍惜生命，懂得感恩父母，形成生命觀念，提升核心素養。

(四)科學合理地運用多媒體輔助教學

信息技術在初中教學中的滲透給教學帶來了不同。信息技術對生物教學效率的提升和學生學習能力的提升起著至關重要的作用。在教學過程中，教師科學、合理地運用多媒體能巧妙地將知識引入生物課堂，有效地拓展學生的學習思維，加強學生對課堂知識的深度掌握與理解，不斷提升學生對英語課堂知識學習的積極性，促使學生的學習能力和學習效率得到提升。如蘇教版生物“珍愛生命，拒絕毒品”一課，教師在教學時，就可以運用多媒體為學生播放一些吸毒者的相關視頻，讓學生通過這些吸毒者悲慘的結局來體會毒品的危害。然后，教師可以“我們對生活需求的思考”為話題引導學生進行小組討論，讓學生更深刻地體會到生命的含義，并能在今后的生活中嚴格規范自己的行為，保證自己的健康。在這節課上運用多媒體可以有效拓展學生的學習思路，使學生深刻地體會到關愛生命、健康生活的重要意義。而且，在生物教學中科學、合理地運用多媒體進行輔助教學，可以使學生對現實生活中的生物學科問題做出理性思考和科學解釋，提升學生的社會責任感，讓學生將來能夠成為一名優質的社會人才。

三、結束語

綜上所述，在初中生物教學過程中，教師只有對生物教學中存在的問題進行針對性的改善，并不斷優化與創新教學方式，才能加快初中生物課堂教學目標的實現。也只有這樣，才能有效提升學生的核心素養，保證學生的全面發展，為學生的終身發展打下良好的基礎。