小學數學教學中生活情境的運用分析

趙 瑾

(山東省青島市山東路小學 山東青島 266000)

隨著教育的不斷改革，素質教育已成為現在小學數學教學發展的必然趨勢。為了最大程度地拓展學生的學習思維，激發學生的學習興趣，提升學生數學知識的運用能力，教師在教學過程中一定要科學、合理地運用生活情境，豐富數學教學形式，加強學生對數學知識的掌握，保證小學數學教學的效率。

一、生活情境的運用對于小學數學教學的重要意義

在小學數學教學過程中，教師需要綜合學生各方面的學習因素，不斷分析教學方式，為學生設置合理的教學方案。教學實驗表明，在小學數學教學過程中，教師科學、合理地運用生活情境，能夠有效地調動學生參與課堂的積極性[1]，讓學生在積極參與數學知識探究的過程中深刻地明白數學源于生活，也服務于生活[2]，拓展學生的學習思維。運用生活情境還可以把很多復雜的數學知識以更加形象的形式展示給學生，方便學生對數學知識的深度掌握與理解。除此以外，生活情境還能夠讓學生把學習到的數學知識學以致用，靈活地運用到日常生活中，讓學生的應用能力逐步提升，加快小學數學課堂教學目標的實現。

二、小學數學教學中生活情境的運用策略

(一)創設生活化的問題情境

小學數學是一門復雜的綜合性學科。在小學數學教學過程中，教師要與時俱進地更新教學理念，為學生創設更多新型、有用的教學方案。只有這樣，才能讓學生的數學學習水平不斷提升。在傳統的教學過程中，學生一直處于被動地位。隨著教育的不斷改革，在現在的教學過程中，教師已經將課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主體，保證學生在課堂上的積極性和效率。在日常教學過程中，教師可以為學生創設一些生活化的問題情境，促使學生積極、自主地深度探究課堂知識，逐步提升學生課堂學習的效率。例如，在教學青島版數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課時，教師可以運用一個簡單的生活化問題情境來導入：學校要給每個學生發放12本課外讀物。三年級一班有42個學生，那么，學校一共要給三年級一班發多少本書呢？這個貼近學生生活的問題情境能夠有效地吸引學生的注意力，促使學生積極、自主地進行課堂知識探究，還可以讓學生明白數學源于生活，也服務于生活，將來能將學習到的數學知識學以致用。這樣才能真正實現數學課堂的教學目標。

(二)設置生活中的場景，增添課堂趣味性

傳統的數學課堂都是教師直接給學生講授數學知識。這樣的教學不僅學生的課堂參與度低，而且學生理解數學知識的效率也不高。在小學數學過程中，創設有趣的生活場景，能有效地改善傳統數學教學存在的不足。教師將生活場景與課堂教學內容有效結合，能夠為學生創設一個充滿趣味的課堂學習平臺，讓學生能夠更積極地參與到課堂學習中來。而且，生活場景的創設還可以加強學生對數學理論知識的掌握，逐步提高學生課堂學習的效率。例如，在教學青島版數學四年級下冊“小數加減法”一課時，教師可以為學生創設一個超市買賣東西的場景，讓學生分別扮演賣東西的售貨員和買東西的顧客。賣東西的售貨員要幫買東西的顧客計算商品的價格；而買東西的顧客則需要檢驗售貨員的計算結果。這樣的場景創設能讓學生經歷自主探索小數加減法計算的過程，掌握小數加減法的計算方法，并能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數學知識與生活的密切聯系。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師根據教學內容科學、合理地運用生活情境，能夠有效地豐富數學課堂的教學形式，讓學生在課堂上的注意力高度集中，幫助學生在數學學習過程中更扎實地掌握理論知識，加快小學數學教學目標的實現。運用生活化的情境也非常有利于數學教育改革的順利開展。但在小學數學教學過程中，教師還是需要反思與創新數學教學方式，以保證生活情境能夠更高效地融入，讓小學數學在生活化情境的推動下不斷翻越教學高峰，掃清學生今后在數學學業上的障礙，開辟出一條寬闊的數學學習道路。