低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容的問(wèn)題與對(duì)策研究

覃婕婷

(廣西南寧市上林縣城南小學(xué) 廣西南寧 530000)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感的能力[1]。任課教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)立足課本內(nèi)容，創(chuàng)造合適的口語(yǔ)交際情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸樹(shù)立人際交往的信心，提高自己的口語(yǔ)交際能力。新一輪的課程改革對(duì)口語(yǔ)交際課程提出了新的要求。任課教師在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于表達(dá)，初步掌握文明的人際溝通手段，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

近年來(lái)，低年級(jí)口語(yǔ)交際的課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)度趨于緩慢，也阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展[2]。這些問(wèn)題包括任課教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法枯燥空洞和教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一等。只有盡快解決這些阻礙口語(yǔ)交際課程發(fā)展的問(wèn)題，才能使口語(yǔ)交際的課程水平更上一層樓。

由于目前在崗的教師都是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，再加上主要采用筆試驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視。任課教師在日常教學(xué)和組織復(fù)習(xí)的過(guò)程中都以提高學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。這種教學(xué)理念不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也顯示了教學(xué)方法的落后。為改善小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況，任課教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

二、解決低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的策略

(一)貼近生活，創(chuàng)設(shè)熟悉的交際情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知度較低，知識(shí)儲(chǔ)備量也比較少。在練習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，任課教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的話題，不必規(guī)定題材和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由發(fā)揮，在營(yíng)造輕松、自由的課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生的交流欲望更加強(qiáng)烈，愿意暢所欲言，積極地表達(dá)自己的想法，將情感和信息傳遞給其他人，并感受到語(yǔ)言交際的魅力。

例如，在教學(xué)生如何進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔?wèn)學(xué)生：“小朋友們，現(xiàn)在的你們已經(jīng)是一名小學(xué)生了，你該怎樣向其他同學(xué)介紹你自己呢？你的爸爸、媽媽是誰(shuí)？他們叫什么名字？你有什么愛(ài)好呢？”通過(guò)這種熟悉的情境激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生就自己感興趣的話題自由發(fā)表言論，既能使學(xué)生有話可說(shuō)，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在這種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)貼近生活的話題展開(kāi)口語(yǔ)交際，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提升了信心。

(二)轉(zhuǎn)換形式，建立專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的認(rèn)知程度和參與意識(shí)。但這一過(guò)程不能通過(guò)筆試考察，而應(yīng)該在日常生活中根據(jù)真實(shí)的交際情境展開(kāi)。任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)形式，摒棄單調(diào)的鼓勵(lì)或指導(dǎo)，采用成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課下表現(xiàn)評(píng)價(jià)都及時(shí)記錄下來(lái)，并放入成長(zhǎng)記錄袋中，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己口語(yǔ)交際能力的發(fā)展情況，并在日常生活中積極地改善和提升。

成長(zhǎng)記錄袋既是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升過(guò)程的記錄，也是任課教師評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新。在以往的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，任課教師往往給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。但這種形式對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)并不大。將評(píng)價(jià)形式具象化為成長(zhǎng)記錄袋或個(gè)人進(jìn)步表后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)，逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版二年級(jí)上冊(cè)的第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，按照傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生多會(huì)選擇根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，將角色對(duì)話念出來(lái)。但基于提升學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，角色對(duì)話不局限于課文內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)小蝌蚪、鯉魚(yú)阿姨和烏龜?shù)慕巧ㄎ蛔孕邪l(fā)揮，在不改變課文本意的基礎(chǔ)上編撰角色對(duì)話，增添新的臺(tái)詞，通過(guò)表演增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。任課教師可以將成功的表演活動(dòng)評(píng)價(jià)放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)建立更專業(yè)、更合理、更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提高自身口語(yǔ)交際水平，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)新一輪課程改革的要求，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力設(shè)為重要教學(xué)目標(biāo)之一。任課教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)文明、規(guī)范的用語(yǔ)，積極地應(yīng)用于日常生活中，讓美好的種子綻放出美麗的花朵。