小學數學課中解決問題策略的核心思路分析

喬麗芳

(甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮新聯小學 甘肅隴南 742201)

隨著新課改的全面深入，教師在小學數學教學實踐中，應注重培養學生的問題意識，引導學生具備解決問題的能力和意識，積極利用所學數學知識進行自主學習及解決問題。在新課改理念的指引下，教師必須突出學生的主體地位，全面培養學生的問題意識，引導學生從所學內容中發現問題、解決問題、探究問題。

一、激發思維，引導學生提出問題

隨著新課改的全面深入，教師在小學數學教學過程中，應全面激發和優化學生的數學思維，引導學生積極從所學內容中發現問題、提出問題。教師引導學生有效解決數學問題，關鍵在于引導學生學會提出問題。如果學生連提問的能力或方法都不會，問題也不會得到解決?；诖?，教師在小學數學教學過程中，應給予學生充分的自由，不斷激發和優化學生的思維，鼓勵和引導學生從所學內容中發現問題。一方面，在小學數學教學過程中，教師在培養學生提問能力時，應該遵循循序漸進的原則，從簡單化的問題入手。然后，逐步啟發和優化學生的思維，引導學生從簡單問題過渡到難度較高的問題。例如，教師創設一定的教學情境時，鼓勵和引導學生按照自身的理解與認知進行問題分析。當學生提出一個簡單問題后，教師應給予必要的鼓勵。教師在小學數學教學實踐中，應該鼓勵學生積極從數學內容或題目中，挖掘有用的數學信息，在全面整合數學信息的基礎上，有效提升學生提問的能力和素養；另一方面，教師在小學數學教學過程中，應科學培養學生的提問能力，可以給予學生一定的提示，引導學生從多角度、多方面嘗試建構問題，嘗試發現問題。[1]

二、回歸生活，創設解決問題情境

小學數學與學生的生活實踐具有緊密的關聯性。教師在小學數學教學過程中，應該結合數學內容及學生的認知特點等，嘗試回歸生活，科學創設解決問題的教學情境，引導學生利用所學知識解決生活中的現實問題。一方面，教師應該注重培養學生的數學應用意識。小學數學中的很多內容都來源于學生的實際生活，在實際應用過程中具有非常重要的作用。教師可以為學生創設一些生活化的教學情境，或者為學生設計一些生活化的實際案例，引導學生利用所學知識進行問題的解答。當學生回答問題時，教師還應該鼓勵他們從不同角度進行探究與認知，積極主動進行問題設計及問題解決；另一方面，教師在小學數學教學過程中，應培養學生解決問題的能力及意識，還應為學生設計一些開放性的生活化題目，鼓勵和引導學生利用所學內容嘗試獲得不同的答案。學生都有購物的經驗和經歷，教師可以結合學生的購物實際，為學生設計“超市購物”的真實情境，讓學生通過計算與分析，獲得最優購買方案。在這類開放性的數學題目中，學生的數學思維得到了有效拓展，學生的數學應用能力也得到了有效提升。例如，教師可以以班級內某一學生的購物經驗為例，在案例中融入百分數的知識。該生在采購鉛筆時，發現一家超市的營銷手段是買十送一，另外一家超市的營銷手段是采購十支以上，可以按照9折優惠。如果鉛筆的售價一致，該生想要購買25支，而又想花費最低，該如何進行購買呢？教師以此問題為例，鼓勵學生積極開動腦筋，嘗試探究解決方案。通過這樣生活化問題情境的創設，能在很大程度上優化學生的問題意識，培養學生分析問題、解決問題的能力和素養。[2]

三、豐富形式，開展數學課堂活動

目前，在小學數學課堂教學過程中，傳統的教學方法相對比較單一，教學環節也比較呆板，教師一直按照教材內容進行授課，在很大程度上抑制了學生的學習積極性，也很難提升和優化學生解決問題的能力。隨著新課改的不斷深入，教師在小學數學教學實踐中，應著重培養學生解決問題的能力，應注重豐富課堂組織形式，積極開展豐富多彩的數學課堂活動。一方面，教師在小學數學課堂教學過程中，可以組織學生積極進行動手實踐，通過動手實踐進行數學驗證、探討與論證。例如，在一些圖形性質的教學過程中，教師引導學生通過自行動手制作圖形、裁剪、切分圖形等，論證它的性質；另一方面，在小學數學課堂教學過程中，教師還可以引導學生充當課堂“小老師”，引導學生自行設計教學方案，自行準備教學計劃，真正走上課堂進行知識講授。通過廣泛多元的師生互動、生生互動過程中，切實優化和提升學生數學解決問題的能力和素養。

四、鼓勵探究，培養學生合作精神

教師在小學數學教學實踐中，應著重培養學生解決問題的能力和素養，還應鼓勵學生積極主動開展數學探究，全面培養學生合作解決問題的能力。一方面，教師應鼓勵學生進行自主探究。學生是學習的主人，只有學生積極主動利用數學知識開展自主探究，才能切實優化和提升他們解決問題的能力。因此，教師應給予學生充分的自主發揮的空間。同時，為學生設計一些自主探究的任務或題目，切實優化學生的數學思維及數學意識；另一方面，教師在小學數學教學過程中，應全面培養學生解決問題的能力及合作的能力。在小學數學課堂教學實踐中，教師還可以將班級內的學生分成若干小組，為每個小組設置探究任務，鼓勵和引導學生在合作探究過程中嘗試解決數學問題，切實優化學生分析問題的能力和素養。一些難度偏大的數學問題，需要學生進行合作探究。學生只有在合作過程中，才能實現知識共享，也才能真正達到解決問題的目的。

五、結論

在小學數學教學實踐中，教師應充分迎合新課改的要求，結合學生的認知能力，全面優化和提升學生解決問題的能力和素養，引導學生利用所學內容自主解決數學問題，合作解決數學問題，整體提升學生的數學思維及數學應用能力。