創造性課堂 創造性能力
——“創造教育”在語文日常教學中的實踐

陸敏潔

(江蘇省張家港市暨陽實驗小學 江蘇張家港 215600)

一、創造性的課堂評價語

小學語文課堂是學生獲取語文知識、培養良好語文學習習慣和語文素養的重要途徑。課堂上，教師要及時對學生的聽、說、讀、寫作出創造性評價，才能幫助學生更好地學習語文。

1.創造教育的課堂上，教師的評價語是“美”的。薛法根在執教《燕子》這篇課文時，評價最后一句話的朗讀——“‘啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀。’就好像一個人在海上，什么都看不到，只有幾只小燕子伴隨著如此枯燥的作者，他伸長了脖子向遠處望去，希望望見自己的家鄉，望見自己的媽媽。”詩意的語言，含蘊著教師的涵養。

2.創造教育的課堂上，教師的評價語是“智”的。竇桂梅在執教《游園不值》這首唐詩時，上課伊始，竇老師就評價了“老師，您好”這句上課的問候：“你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏，給人的感覺那是美的享受！”這樣的評價讓人意想不到，讓人耳目一新。同時，評價中又含著上課要求，如此的方式提出，效果是可以想見的。

3.創造教育的課堂上，教師的評價語是“活”的。于永正在執教《翠鳥》一課時，這樣評價學生的朗讀：“嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。”“嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。誰還愿意讀讀這一節？超過她？”“啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。”第一句評價語是在鼓勵中消除學生讀錯的緊張感；第二句評價語暗示學生朗讀帶上了表情，為更能讀出情感提供了方法；第三句評價語則表現出教師的教學期待，充分激勵了所有的學生。這樣的評價，頗有一浪還比一浪高的感覺，充分激發了學生對朗讀的熱情。同時，讓學生學會了朗讀的方法，進而在朗讀中理解了課文。

4.創造教育的課堂上，教師的評價語是“趣”的。于永正執教“給予樹”一課時，評價學生的朗讀時這樣說：“我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。”如此“趣”的評價，有效指導了學生優美朗讀。

“美”“智”“活”“趣”的評價語，充分發揮出了小學課堂評價語在診斷學生語文學習行為的偏差、引導學生語文學習習慣的養成、體現教師語文教學期待方面的功能與效應，真正達到了實效性的目的，實現了“創造教育”在語文課堂上的實踐效能。

二、創造性的習作展示報

對創造教育的作用，陶行知坦城地說：“教育不能創造什么，但他能啟發、解放兒童創造力以從事于創造之工作”。他認為兒童都有創造的能力，但長期以來，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來。創造教育不僅重在解放兒童的創造力，還要使人人都能創造。

在小學語文教學中，評價的主體如果能將學生納入進來，將有意想不到的效果。教師在學生眼中具有一定的權威性，這種權威實際上具有兩面性。一方面，提高了語文課堂的學習效果；另一方面，壓制了學生的自由表達。學生為主體的評價，一是學生的自評，有助于學生養成自我檢查、自我調控的意識，提高學習的積極性和主動性；二是學生之間的互評，能激發學生的競爭意識。學生之間的互相評價，能幫助學生清楚認識自己的優勢和不足，是促進學生共同進步的重要途徑。

三年級學生是第一次接觸習作，為了克服學生的畏懼心理，調動他們的積極性，也為了讓學生能寫出更好的習作，筆者計劃將學生的優秀習作作為黑板報的內容，作為教室文化布置，而潛移默化的引導學生。三年級上冊共有八次習作，我計劃辦八次習作展示報，貼在黑板報下的墻壁上，學生課后可經常去閱讀欣賞。采用這樣的做法，跟筆者的經歷有關。五年級時，我的一位語文老師有一次把我的作文貼在教室門口的墻壁上。我清楚記得當時的心理，是多么自豪、激動。同時，還立下志愿，我一定要寫出更好的作文，讓教師再貼在墻壁上。因此，學生的心理也是這樣，在墻壁上面展示的學生，他們會自豪高興；沒有在上面展示的學生，則帶著一份真心羨慕去閱讀。

于是，我這樣做了。不過，不是簡單挑選幾篇優秀作文后打成電子稿，而是進一步將打印出來的電子稿，制作成一份美麗的報紙。學生天性喜歡美的東西。這樣，能增加他們的興趣，讓學生能感受到這份自豪，甚至是榮耀，還能調動學生其他素質的發展。例如，創造力、設計能力、動手能力等。于是，我將習作一寫得最好的四位學生叫過來，將打印稿交給他們。然后，讓幾個學生選舉一個組長負責統籌。他們很興奮，臉上的笑容燦爛得如同冬日明媚的陽光，小組長也很快選舉出來。在這個過程中，別的學生看到了，爭相問道：“我可以幫他們一起畫嗎？”“當然可以啦，這是展示給全班同學看的，大家一起出力！”這是我沒有想到的，學生的心是這么干凈。我更沒有想到的是，學生自覺利用課余時間，抓住下課的每一分，每一秒去討論、設計、繪畫。這也成為了教室里的一道風景，其他學生羨慕不已。當天，沒來得及完成，學生主動要求帶回去完成。第二天，他們將整潔、漂亮的展示報遞給了我。

原本我只是試試。然而，我手里的這份習作展示報卻讓我出乎意料、驚喜不已。這份小報，圖文搭配合理，內容上相互映襯，畫風簡潔生動，帶著學生的稚嫩，卻又樸素得那么美貌。我當即貼到了黑板報里，學生圍著我，興奮不已，眼里的那份光亮，清澈又充滿激情，讓人心動。更讓我沒想到的是，學生的這份熱情持續不減。雖然，現在距離貼上去已兩個星期了，課后，總會有幾個學生或站，或蹲，兩手還扒著墻壁，仔細看著，討論著，眼神都溢滿了羨慕之情。經歷這次成功后，第二次習作完成后，我再次交給學生，他們的熱情始終不曾有分毫減少。

此外，在黑板報下我還貼了一張“口語作文星星榜”，鼓勵學生完成每周一次的口語作文這項作業。每次下課后，都會有學生扒在墻壁上看得到的星星數量，并和別人的進行比較。口語作文這項作業原本是交給學生父母監督完成，并打等級。在第一次作業后，我發現家長打的等級很難看出學生的口語水平究竟如何。于是，我讓家長錄音后發給我。每次，都有三十多個學生的口語作文發給我，我將每一個學生的作業認真聽過后，做了整理。因為，在這些稚嫩的嗓音中，我聽到了很多讓我感動的話，讓我由衷去喜歡他們。錄音里滿滿都是學生的真心，對家人真心的愛，還有他們分享的自己的快樂。每一次三十多個錄音中，充溢著學生真實的心聲，他們單純的愛與快樂讓人感動，還有隨之迸發出來的靈氣十足的妙語。

陶行知的“創造教育”主張進行“六大解放”，把學習的基本自由還給學生：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；六是解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。[1]有了上述六大解放，學生的創造力才能盡量發揮出來。

釋放語文學習的時空，讓學生在創造中主動學習語文。圣·埃克蘇佩里在《小王子》中說：“真正重要的東西肉眼是無法看見的。”這些文字、聲音背后“看不見的東西”中，體現出學生的美好品質，更重要是的創造的能力。

“創造教育”在語文日常教學中還有很多的實施路徑。陶行知的“創造教育”思想，在教育教學改革日益推進的今天，仍然具有很強的理論價值和實踐價值，為語文日常教學的創造性研究提供了思路，更能在“創造教育”中鍛煉培養學生的語文創造力。