核心素養下構建小學語文高效課堂的策略

蒙憲梅

(廣西南寧市上林縣城南小學 廣西南寧 530000)

一、深挖教學內容的情感因素，循序漸進培養學生的語文核心素養

語文學科是一門語言學科，也是基礎教育階段的一門主科，具有工具性、人文性等特征。教師想要培養學生的語文核心素養，不應脫離教材獨立存在，而是把握時代脈搏，對語文部編版新教材進行深入分析和解讀，創新課堂教學活動，構建語文高效課堂，培養學生的語文核心素養。在此過程中，教師應從教材的人文性特征出發，融入情感因素，加強對學生文化理解和傳承、語言構建與應用等語文核心素養的培養。語文教師不應急于求成，而是從學生的身心特點和認知規律出發，創設富有情趣的課堂環境，并通過深挖教學內容的情感因素，豐富語文課堂的內涵，讓學生能感受到課堂中情感的交流和傳遞。以此，豐富其學習語文的情感體驗，健全他們的個性。語文教師在挖掘課文內容的情感時，應從語文課程的人文性特點出發，運用生動、個性化的語言藝術，或采用多媒體創設情境，以激發學生的學習熱情，加深他們與作者、文本之間的情感共鳴。在此基礎上，教師也可以把自己對課本內容的理解，結合德育教育相關內容，以及社會熱點貫穿其中。以此，豐富語文課程的育人功能，從而培養學生的語文核心素養。[1]

例如，教師在教授《陶罐和鐵罐》一課時，為了達到預定的教學目標，筆者會讓學生在默讀的基礎上，進行分角色朗讀。以此，讓學生體會寓言中蘊涵的道理。然后，讓學生結合自身的經驗，講一講這個故事，說一說自己的看法，加深他們對這篇文章的理解。另外，教師可以通過動畫視頻的形式，展現陶罐和鐵罐的故事。這樣，可以激發學生的學習熱情。再輔以情境問題，學生不僅看得津津有味，在思考和回答問題時也非常活躍。此時，筆者還會讓學生說一說對自己和最好朋友的認識。學生在說認識時，可以從優點和缺點兩方面入手。這樣的教學設計，充分結合了學生的實際生活經驗，改變了他們以往在語文課堂中“沉默”的狀態，而變得想發言和樂發言，實現了語文高效課堂教學的策略。在此環節，教師應鼓勵學生踴躍發言，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并通過滲透德育教育的內容，發揮語文學科的育人功能。在語文課堂中，學生你一言，我一語，說得不亦樂乎，課堂氣氛活躍，教學成為了教師、學生和文本之間的多邊互動，學生的情感得以抒發。初步實現了對學生語文核心素養培養和構建語文高效課堂的雙重目標。[2]

二、采取靈活多樣的教學方法，為學生核心素養奠定基石

教師在語文課堂教學時，要培養學生的語文核心素養，應講求科學的方式方法。筆者認為可從以下幾點著手。第一點，教師對語文核心素養概念的內涵和外延進行全面的研究和解讀，從而使語文課堂教學具備正確的指導思想。語文核心素養是指語言構建和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創作，以及文化傳承和理解。將該素養融入到語文課堂教學的目標和教學內容中，并改進原有的教學理念和教學模式，讓核心素養在語文課堂中落地生根，結出碩果。教師在具體實施過程中，可以根據語文新課程標準和學生的實際狀況，靈活采用一種或多種教學方法，以充分發揮教學方法融合的功效，完成構建小學語文高效課堂的目標。

例如，筆者在教授《頤和園》一課時，就使用了多媒體創設情境。在上課之初，我先通過視頻的方式，展現了頤和園的四季風光及一些知名的景點。這種方式，給予了學生強烈的視覺和聽覺沖擊，把他們分散的注意力集中到課件中。為了提高語文教學效率，我還通過互動式教學法，以教師提問、學生解答；學生提問，教師或各組同學解答的方式，營造課堂氛圍。在本節課中，1組學生向2組學生提出了如下問題：請問頤和園名字是怎么由來的？你最喜歡頤和園的哪一個景點，請說明理由。這些問題頗具個性和趣味性，為了節省課堂教學時間，我會對這些問題進行篩選。一部分，當堂解決；另一部分，則由學生通過小組合作的形式課下解決。這樣的教學設計，符合小學生的學習興趣點，是實現培養學生語文核心素養和構建語文高效課堂的重要途徑。

三、結束語

總之，小學語文教師想要實現培養學生語文核心素養和構建語文高效課堂的雙重目標，可以通過深挖教學內容情感因素，采取靈活多樣的教學方法，讓語文課堂變得靈動、活躍，富有生命力。