淺談初中物理課堂如何培養學生的思維能力

翟海艷

(河北省遷西縣教研訓中心 河北遷西 064300)

思維能力的培養并不僅僅局限于某一個方面的思維，其包括：創新思維、抽象思維、形象思維、發散思維等多種思維能力。教師在初中物理教學過程中，要通過多方面的物理練習培養學生的思維能力。可以是理論知識的掌握，也可以是物理實驗的操作等。以此，充分調動學生的積極性。只有學生認真參與，才能在學習過程中發現不足，取長補短，不斷提高自己的思維能力。[1]

一、轉變教學觀念，突出學生的主體地位

傳統觀念中的初中物理教學，主要是教師進行灌輸式的講授，對學生不理解的內容也是重復講解，而學生只能死記硬背。在進行物理實驗教學時，教師的示范性實驗較多，學生參與不足，忽略了學生的主體地位。因此，為了培養學生的思維能力，教師要轉變教學觀念，給予學生機會和自主權，使他們能參與進來。這樣，學生在學習和探究的過程中，能更好地鍛煉自己的思維能力，也能在與同學合作交流的過程中，不斷拓展思維，充分發揮自己的主觀能動性。[2]

例如，教師在教學“聲音的產生與傳播”時，要聯系生活引導學生思考：我們聽到的聲音是怎么產生的？又是怎么傳播到耳朵中的？然后，給予學生一定的時間，進行思考和自主探究。通過實驗找到問題的答案，充分發揮學生的主體作用。

二、豐富教學方法，激發學生的物理興趣

單一的物理教學方法會使學生感到物理學習枯燥乏味，而逐漸失去學習的興趣。因此，教師要不斷豐富教學方法，使課堂教學形式更加多樣化，更好地調動學生的積極性。教師在物理教學實踐中，對演示性的物理實驗，可以運用多媒體教學法，呈現實驗過程；對物理概念的理解和應用，可以創設具體的生活情境、問題情境等；對實驗操作和物理問題的思考，可以運用合作學習教學法，讓學生以小組的形式共同交流，拓展思維。

例如，教師在教學“平面鏡成像”時，學生通過物理教材就可以掌握到平面鏡成像的特點。但對于具體的成像過程，需要學生進行實驗操作。這時，教師可以利用多媒體先為學生播放演示實驗，讓學生留意其中的一些細節和注意事項。然后，讓學生參與實驗操作，選取實驗器材，創新實驗過程，得出實驗結論。這樣，可以在激發學生物理興趣的基礎上，更好地培養學生的創新思維能力。

三、強化物理練習，培養學生的多種思維

為了培養學生的思維能力，需要有針對性的進行物理練習，而這里的物理練習，并不是題海式練習。因此，教師在初中物理教學過程中，要結合教學內容引導學生進行練習。這樣，可以培養學生的抽象思維，更深刻掌握物理概念。物理實驗的操作環節時，學生可以聯系生活，選取一些實驗器材，或者進行實驗過程的創新。這樣，可以培養學生的創新思維和發散思維。只有通過不斷強化的物理練習，才能讓學生的思維能力得到鍛煉。[3]

例如，教師在教學“升華和凝華”一課時，對之前學過的熔化和凝固、汽化和液化的物理概念，學生可能會出現概念的混淆。這時，教師可以引導學生將這三對概念結合起來進行對比分析，讓學生進行物理練習。分析冰變成水，水蒸發、濕衣服變干，燈泡內部的烏黑，霜的形成等，分別屬于哪種物理現象。讓學生聯系自己的生活實際，再進行舉例。以此，加強學生對物理概念的認識和應用。通過有針對性的練習，將抽象的物理概念更加形象化，可以培養學生的思維能力。

四、完善教學評價，提高學生的思維能力

教學評價為培養學生的思維能力提供了有效的指導和保證。如果評價只關注學生的物理學習結果，會使學生的思維能力受到忽視。因此，教師要不斷完善教學評價。在評價主體方面，教師在教學中發揮了指導作用。同時，學生也要參與到學習中，對物理問題進行深入思考，發散自己的思維。評價主體包括教師、學生、家長等。在評價內容方面，教師要從多種思維進行評價，才能提高學生的思維能力。

例如，教師在教學“凸透鏡成像的規律”一課時，需要學生進行合作探究實驗。在這個過程中，小組成員之間互相幫助，也相互了解，他們的實踐能力和思維能力都得到了發展。因此，教師在進行評價時要全面客觀。

總之，思維能力是學生的綜合素質之一，也是未來發展必不可少的能力。因此，教師要從不同的角度采取策略，不斷提高學生的思維能力。