情境教學在小學語文課堂中的應用探討

張艷琴

(渭源縣清源鎮第二小學 甘肅定西 748200)

雖然，語文知識比較淺顯易懂，但在傳統的語文課堂中，教學方式落后，許多學生提不起興趣學習，學生在課堂上沒有學習主動性。從而浪費了語文學科的優勢，讓小學語文課堂的教學效率大打折扣。長此以往，便會形成惡性循環。情境教學是非常綜合的一種教學方法，它可以調動學生的學習積極性，讓每位學生都能參與到課堂中。教師在情境教學中，學生對文章的理解與記憶也能更加深刻，對提高學生的課堂學習效率與自身的綜合素質有不可或缺的作用。[1]

一、活躍課堂學習氣氛

大部分語文知識都淺顯易懂，學生在理解上沒有太大的困難。但為了通過教授語文知識，以鍛煉學生的思考能力，增加學生的知識儲備，運用情境教學是不錯的選擇。情境教學的顯著優點之一，是可以快速活躍課堂氣氛。這樣，學生學習語文知識，不僅變得簡單有趣，而且還能主動從知識中發現更多新的東西，對文章的記憶也更加深刻。情境教學在活躍課堂氣氛上有獨一無二的優勢，教師要把握好這種優勢，為學生創建高效學習語文的課堂。

例如，教師在講授《守株待兔》一課時，教師可以通過開展情境教學模擬文章內容，以活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。這篇文章講述了一個不思進取的人，在樹樁下等待兔子自己撞上去，不勞而獲的故事。教師可以依據這篇文章組織學生進行情境閱讀。然后，引導學生尋找古代相應的寓言故事，從而集中閱讀。當積累閱讀了大量的寓言故事后，學生會對我國的寓言故事寫作風格和要表達的告誡性教育有深入了解，有助于學生今后學習相應的寓言故事。而這種情境扮演可以讓全班的學生參與到課堂中，活躍課堂氣氛。從而提高學生的課堂參與度。

二、深度理解文章情感

教師有效的開展情境教學可以強化學生對文章的理解，從而促進學生深度理解文章情感。學生要仔細的閱讀文章后，了解文章的大體含義，通過情境加深文章有不同的理解。對同一篇文章，不同的人具有不同的理解。同一篇文章，教師不能要求學生具有相同的理解，不能抹滅學生對文章的理解。但是，教師也要注意引導，為學生理解文章指明大體方向，從而加深學生對文章的理解。

例如，教師在教學《父親、樹林和鳥》一課時，可以通過情境教學強化學生對文章情感的理解，從而促進學生學習。這篇文章主要講述了“我”和父親在樹林中“觀鳥”的故事。教師可以通過引導學生有感情的情境扮演，體會作者和父親說話的語氣與態度，引導學生利用符合作者和父親形象的語調、動作、神態進行情境表演。從而更好地了解作者想要表達的情感，強化學生對文章包含情感的理解。情境教學可以幫助學生產生一種身臨其境的感覺，讓學生更直觀明白文章的思想感情，鍛煉學生的閱讀思考能力。

三、培養學生語文學習的興趣

小學階段學生的思維方式以直觀思維為主，他們對事物感興趣的程度，是因為這些事物“好玩”。小學生會對他們感興趣的事物存在極大的探索欲望。因此，教師要培養學生對這一學科的學習興趣。通過情境教學的趣味性，把學生帶入到有趣的文章中，從而培養學生語文學習的興趣。[2]

例如，教師在教學《司馬光》一課時，可以引導學生討論文章內容，開展情境教學，增加語文學習的趣味性，從而培養學生的語文學習興趣。在這首古文中，短短的幾句話描述了“司馬光砸缸”的故事。教師在講授古文轉化為現代文的內容后，學生此時也了解了故事情節，教師可通過情境教學引導學生進行“司馬光砸缸”故事的情境劇扮演。由學生選擇角色人物，并進行故事情節的設計，自己進行情境扮演，可以讓他們體會到課文中的樂趣。從而培養學生的語文學習興趣。

總之，教師不僅要幫助學生完成基礎的語文知識積累，更要幫助學生提高語文綜合素養和自身綜合素質。情境教學的綜合性得到了越來越多教師的青睞，對學生未來的發展能起到積極的作用。有效的開展小學語文課堂情境教學可以加強學生的課堂參與程度，活躍課堂學習氣氛。通過分析文章的情境促進學生深入了解文章的思想情感，通過情境教學的角色扮演可以培養學生的語文學習興趣。