淺談小學數學“參與式”課堂的構建方法

崔亞倩

（乾縣黌學門小學 陜西咸陽 713300）

一、小學數學“參與式”課堂的構建順序

（一）準備階段

對具體的實施進行前期的準備和溝通是極為必要的。在此流程中，教師可以應用多種教學方式，將異彩紛呈的內容呈現在學生眼前，調動起其積極性。另外，教師也可以根據課文內容與小學生的身心特點，在備課階段時備好素材。教師可以在這個過程中設計相應的教學問題，積極地做好課前的導入工作，進而促使學生能夠和教學活動融為一體。

（二）探索階段

在此過程中，教師應該提前掌握小學生的認知水平，并對他們已經掌握的知識有一個大概的了解，必要時可以對其進行引導和啟發，以發揮他們在學習方面的優勢。同時，教師也可以讓小學生對數學知識進行探究，尋求其存在的規律，進而讓學生能對數學知識的發展過程有一個充分的認識。教師也可以根據小學生參與的情況，對課堂教學時間進行調整。

（三）鞏固階段

進入鞏固階段時，教師應該將小學生作為主體，充分發揮小學生的自主性。教師只需從旁引導即可。在此過程中，經過教師的有效引導，學生能將知識與實際聯系在一起，從而更加靈活地進行應用，鞏固已經學過的知識，提升學習的質量。當然，落實學生主體地位，并不意味著教師就完全獨善其身了，而是要適時地參與進來，幫學生解決問題。例如，在講解關于“面積”的相關知識后，教師就可以讓學生計算身前所用課桌的面積，經過有效指導，使學生能夠鞏固已學的知識。[1]

（四）評價階段

進入評價階段時，教師可以對學生的學習情況有一個明確的了解，也可以讓學生更加積極地參與到評價的過程中來。小學生可以就此感受到成功的喜悅。在此期間，教師也可以適當地對學生進行引導，制定出切合實際的教學目標，進而提高學生的課堂參與度。

二、小學數學“參與式”課堂的構建方法

（一）創教教學情境

“參與式”課堂指的是教師要引導學生積極地參與到課堂活動中來。師生經過良好的溝通之后，共同構建和諧的教學環境。教師在課堂上應用“參與式”教學法時，應該對教學內容是否具備實用性加以重視，要盡可能地與學生的日常生活相貼合，使學生的學習更為輕松。同時，教師也可以選擇小學生較為熟悉的內容，為其構建適宜學習的教學情境，將日常的生活情境融入其中，進而進一步提高教學效率。[2]

例如，在講解“對稱軸”的相關內容時，教師就可以合理利用多媒體技術，將對稱軸圖形以動態的方式為學生展示出來。在動態視頻中，小學生可以看到蜻蜓飛舞的過程，使其對對稱軸的涵義有更加深刻的認識。此教學方式不僅能夠進一步提升學生的參與度，還可以讓課堂氣氛更為活躍。另外，教師也可以在教學中為學生構建自主學習的平臺，使其能夠更加主動地參與教學，為其構建更大的學習空間，讓學生有更多機會參與實踐。學生在參與實踐的過程當中，能快速發現問題并找出科學的方法，解決問題，進而有效提升學生的數學水平。在講解“圓柱的體積”相關內容時，教師可以給學生提前準備好素材，讓其進行動手實踐，將其拼接為長方體，進而引出與圓柱體積相關的知識內容。

（二）組織合作學習

對于教學計劃的制定，我們始終強調的是要結合小學生的身心特點，讓教學計劃變得更加有效，進而能讓學生的數學成績得到提高。在制定的過程中，教師要堅持循序漸進的原則，將不同的知識點進行串聯，結合在一起，從而使其形成一個完整有序的結構體系，便于小學生進一步鞏固知識。為能夠讓每個學生都參與進來，教師可以根據學生的實際情況進行分組。小組人數一般3～5人為宜，成績優劣的同學參半。另外，教師還應做好分內工作，讓學生之間能學會互相幫助，形成和諧的學習氛圍，進而使其數學水平能以提升。小學生們都希望得到教師的贊揚。因此，教師在教學過程中要挖掘出學生的閃光點，給予小學生鼓舞與激勵，激發出其求知的欲望。教師可以向學生展示評比優秀的小組，引導其他學生向他們學習。[3]

三、結束語

在小學數學教學過程中應用“參與式”教學法能夠大幅度地提升學生學習數學的興趣，使其學習能力得到提升。教師對“參與式”教學的有效利用結合了小學生的實際情況。這對調整內容較為有利。經過調整之后，學生在參與時就會覺得更加得心應手，對數學知識也能掌握得更好，從而奠定良好的基礎。