基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣實證研究*
——以合肥市西園新村幼兒園為例

李祝啟

(安徽省圖書館，安徽合肥 230001)

1 引言

2018年施行的《中華人民共和國公共圖書館法》明確提出，政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動。教育戲劇是運用戲劇與劇場的基本元素和技巧，結合學校課堂的教學方法，以人性自然法則和自發性的群體、在指導者有計劃的教學策略引導下，以創造性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關系中，能充分的發揮想象，表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能[1]。

筆者在CNKI數據庫中，采用高級檢索的方式，使用檢索式“繪本閱讀”或者“閱讀推廣”或者“教育戲劇”為主題共搜索出相關文章100余篇。檢索時間為 2019年 8月20日，具體結果相關研究大致分為兩類：

第一，教育戲劇應用的可行性研究。倪凱歌，趙卓認為教育戲劇在幼兒園的發展形成了兩個類別，四種形式：在以幼兒自發性戲劇游戲為主的類別中，包含了隨機性的戲劇游戲和主題引導的戲劇游戲；在以教師安排的戲劇教育活動中，包含了議題性的戲劇教育活動和創造性的戲劇教育活動[2]。林航認為幼兒園的閱讀和教育戲劇的融合能使教育更有效，通過立體式閱讀的方式可以促進園本課程的實施[3]。

第二，繪本與教育戲劇的關系。袁嘉芮認為教育戲劇以其解放兒童天性、啟迪兒童心智、發揮兒童創造性的特點，可以極大地豐富繪本閱讀的形式，讓兒童享受愉快、自由、富有創造性的閱讀過程[4]。楊楠認為將教育戲劇引入繪本閱讀教學，可增強語文教學的趣味性，形成閱讀方法的多樣性，促進學生語文綜合素質的提升和發展[5]。

本文以合肥市西園新村幼兒園為例探索低幼兒童閱讀推廣路徑，主要基于以下原因：第一，目前關于低幼兒童閱讀推廣方式方法的研究主要集中在案例分析方面且相關案例研究地域特色明顯，涉及教育戲劇應用于少兒閱讀推廣方面的研究主要集中在可行性分析上，缺乏相關實踐案例的實證分析。第二，目前以繪本為核心的低幼兒童閱讀推廣存在很多不足。首先，推廣形式單一。目前繪本閱讀推廣的主要方式是舉辦各類活動，如繪本親子閱讀、繪本DIY創作、繪本故事演講會等，活動存在形式單一、推廣實效差等問題。其次，少兒被動性閱讀現象突出。目前的繪本閱讀推廣主體，如幼兒園教師、圖書館少兒部工作人員、社會繪本機構人員等，都存在以推廣主體為主，幼兒為輔現象。推廣方式都是以簡單說教、幼兒聽講為主，沒能真正賦予幼兒最大的自由度，激發其繪本閱讀的自主性和獨立性。第三，目前公共圖書館低幼兒童閱讀推廣形式較為單一，主要以圖書借閱、聯合社會力量舉辦活動等為主。此外，數量不多的繪本資源也沒有得到很好的利用。幼兒園作為專業的低幼兒童教育機構，其在低幼兒童閱讀推廣方面的創新實踐對公共圖書館低幼兒童閱讀推廣工作的開展具有較高的借鑒和參考價值。

因此，本文擬探索基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣模式，開拓公共圖書館等推廣主體低幼兒童推廣的思路，力求實現少兒閱讀推廣效益最大化。

2 實證研究

2.1 合肥市西園新村幼兒園現狀

合肥市西園新村幼兒園始建于1987年，是隸屬于蜀山區教體局的全日制幼兒園。幼兒園占地3200平方米，現有大、中、小共9個班級，在園幼兒270名，是安徽省一類一級幼兒園。目前西園幼兒園在職教師28人，其中小學高級教師18人，高級教師1人，正高級教師1人。本科學歷11人，專科學歷17人，學歷達標率100% 。

合肥市西園新村幼兒園作為安徽省一級一類幼兒園，一直注重營造積極向上、尊重、和諧、親近的人文環境，倡導和培育具有鮮明特色的幼兒園園所文化。在幼兒教育方面不斷創新，引入繪本教育戲劇理念后在幼兒閱讀等方面取得豐碩成果。

在科研方面，國家級課題《以案例為載體，提高教師反思能力的研究》、省級課題《教師教學策略與方法》《幼兒科學研究性課程的研究》順利結項。在活動獎勵方面，獲得的市級以上獎勵主要有：教案《彩云追月》《大阪城的姑娘》獲國家級三等獎；《讓孩子快樂閱讀》《花兒怎么了》等7個作品獲得“閱讀啟迪童心，創意引領未來”大賽的一等獎；《我們的身體》課題研究報告獲省幼兒教育教學評比二等獎。此外，合肥市西園幼兒園還先后獲得 “全國科研先進集體”“安徽省一類一級幼兒園”“安徽省‘九五’期間幼兒教育先進集體”“安徽省家教名校”“安徽省學陳師陳先進集體”“安徽省綠色學校””“安徽省園長培訓基地”“安徽省骨干教師培訓基地”等榮譽稱號。

因此，對其繪本教育戲劇實踐的研究可以為低幼兒童閱讀推廣模式創新提供新思路。

2.2 內容分析

繪本教育戲劇主要分為三步驟：基礎階段，深入階段和主題階段。基礎階段是整個流程的啟始，為后面兩個步驟做好準備。深入階段是在基礎階段基礎上利用繪本對幼兒各方面的能力進行提升。最后，利用主題階段精選的主題，讓幼兒全面體驗繪本中的內容，培養自主參與意識。

圖1 合肥市西園新村幼兒園繪本教育戲劇教學流程內容圖

2.2.1 基礎階段

此階段主要分為繪本分類和改編內容兩個方面。繪本分類的目的不是為了方便借閱，而是為了日后更好的開展推廣工作。可以針對不同的需求，利用特定主題的繪本進行閱讀推廣，為最后主題階段的開展打下基礎。繪本分類可以從以下兩方面進行。第一，按主題，可以將繪本分為，藝術、認知、勇敢、自然環保、情緒管理、想象力等。第二，按幼兒學習與發展的領域，可以分為語言、科學、藝術、社會、健康等五大領域。

將繪本分類后，下一步還需要對其內容進行改編。繪本教育戲劇強調深度挖掘繪本內容，因而必須對原版繪本進行改編。改編主要分為兩種：第一，按照故事情節提取內容。如依據故事結構，提取故事主角、情節、高潮等要素并依據每個要素進行單獨講解。第二，按照故事中的學習領域提取要素。以《拔蘿卜》繪本為例，提取繪本中人物的語言、愛吃蘿卜的健康意識、蘿卜種植的科學知識、拔蘿卜的歌曲以及協作拔蘿卜的合作意識等要素。

通過上述分類和改編工作，讓繪本達到教育戲劇的要求，為后續教育戲劇工作的開展打下基礎。

2.2.2 深入階段

此階段的目的是利用分類和改編后的繪本，對幼兒語言、情緒、想象力方面進行全面提升。

第一，提升情緒管理能力。3-6歲幼兒情緒控制能力還不成熟，需要幼兒園利用專業化的教育手段進行疏導和提高。繪本教育戲劇主要從兩方面著手提升少兒情緒管理能力。首先，利用繪本中的圖片。將第一階段選取和改編的故事情節起伏較大、繪畫精美的繪本作為情緒管理的教學教材，利用繪本精美的繪圖以及曲折有趣的故事情節吸引充滿好奇心的幼兒，在讀故事中釋放壓力、平復內心的情緒波動。其次，利用繪本中的內容。很多繪本故事內容就是介紹如何進行情緒管理的，如小朋友在爭搶玩具中發生的摩擦，又如游戲失敗后的沮喪心情等。教育戲劇教學依據繪本故事內容，和孩子一起討論和認識情緒發生的原因，學習故事主角如何表達情緒、控制情緒的方法，培養幼兒學會主動從繪本書中尋找答案的意識。

第二，提升語言能力。在西園幼兒園繪本教育戲劇中，幼兒通過主動參與的方式獲得語言能力的提升。教師利用繪本中的故事情節，引導孩子走進故事中，讓他們自由表達各自的看法和感受，孩子主動說出的發自內心的語言，將極大提升其語言表達能力。此外，教師輔助添加的一些語氣助詞，提升了語言的感染力，激發幼兒的發言興趣以及表演的欲望。

第三，激發想象力。3-6歲幼兒想象力的培養為其后期提升判斷、認識事物的能力打下了基礎。與傳統利用繪本內容進行表演的方式不同，西園幼兒園繪本教育戲劇主要是為幼兒創造一個繪本情景的形式，讓孩子有自由發揮的空間。如幼兒看到經過改編的精美繪本圖畫后，將刺激其主動閱讀及語言表達的欲望。又如利用第一階段繪本改編后深挖出來的一些隱藏細節，鼓勵孩子發現并認識這些隱含的內容，提升其邏輯思維能力和判斷力。最后，讓孩子根據繪本中場景，說出后來可能發生的故事，充分激發其想象力和好奇心。

2.2.3 主題階段

此階段是在前兩個階段基礎上，利用繪本故事情景，開展生動的活動，全面提升幼兒的閱讀興趣和欲望。

第一，選取主題。主題選取可以是繪本中故事主題，也可以是其故事背后的隱藏主題。選取的原則就是能夠激發幼兒的興趣，提升參與的意愿。如西園幼兒園舉辦的以“蔬菜王國”為主題的教育戲劇教學，其主題就是來自于繪本故事中對于蔬菜知識的介紹。

第二，親子活動。在主題確定后，就需要根據主題開展系列親子活動。以“蔬菜王國”主題為例，讓孩子說出自己知道的蔬菜以及吃蔬菜的好處，讓他們對活動產生興趣。親子活動分為兩方面。一方面，家長陪同孩子按照“蔬菜王國”主題內容，剪出各種類型蔬菜的剪紙并貼在教室墻上，將教室打造成“蔬菜王國”的模樣，讓孩子親身感受繪本中的內容。另一方面，通過舉辦親子繪畫、面點、音樂等活動，進一步激發孩子的好奇心和參與意識。

第三，童話藝術節。童話藝術節是西園新村幼兒園繪本教育戲劇教學的特色環節。根據之前選定的主題，讓孩子扮演成繪本中描述的各種實物，提升活動的參與感和真實感。以“蔬菜王國”童話藝術節為例，孩子們通過制作道具打扮成繪本中各種蔬菜的模樣并且根據繪本中情節進行表演。通過這種富有特色的、生動形象的活動形式，讓幼兒充分理解繪本中的內容并愿意主動參與到繪本情景中去。

3 啟示

3.1 繪本資源是低幼兒童閱讀推廣的重要抓手

無論是普通的低幼兒童閱讀推廣還是繪本教育戲劇教學，都離不開繪本資源。繪本憑借其精美的圖片，引人入勝的故事情節，接近生活的內容設計、隱藏信息的設置等成為低幼兒童閱讀推廣的重要抓手，因而需要以下兩點重視繪本資源的建設。第一，繪本的選擇。在繪本選擇方面主要從趣味性、教育性、擴展性和想象力幾方面考慮。首先，趣味性是指繪本內容一定要好玩，要能夠吸引孩子的興趣，實現孩子快樂閱讀、愉主動性和創造性悅學習。其次，教育性是指繪本內容要蘊含著豐富的道理，能夠對孩子有教育意義。再次，擴展性是 指繪本故事的結局不是固定的，而是有多種可能。最后，想象力主要是指繪本中的圖畫除了精美之外，還能激發孩子的想象力，將自己的所思、所想表達出來。第二，繪本的改編。通過對合肥市西園幼兒園繪本教育戲劇工作的研究可以看出，繪本改編是發揮繪本最大價值的重要手段。通過改編、深度挖掘繪本內容，可以有針對性提升少兒語言表達、肢體動作等方面的能力。首先，挖掘繪本中蘊含的不同領域的教育因素。其次，根據自己的目的將這些因素進行整合。最后，改編創新內容形式，利用獨特設計提升繪本的新穎性。

3.2 低幼兒童閱讀推廣工作應該有目標意識

從實證研究結果可以看出，基于繪本教育戲劇教學的低幼兒童閱讀推廣的每一個步驟都帶有強烈的目標意識。從工作流程看，首先，繪本分類和改編的目的是為了開發出更多的內容，用于有針對性的提升幼兒語言、情緒表達、思維習慣、想象力、事務處理以及問題意識等方面的能力。其次，利用主題組織各種活動的目的是為了讓幼兒更加直觀的了解繪本中的內容，在閱讀的基礎上增加實物互動環節，最終目標是提升少兒的閱讀興趣。最后，繪本教育戲劇教學設計目的是為了將之前被動接受繪本中的知識轉變為主動研究繪本中的內容，幼兒依據自己的經驗主動去探索知識的行為將極大提升閱讀推廣質量。

3.3 低幼兒童閱讀推廣的核心思維是創造情景和提升主動性

從低幼兒童閱讀推廣的預期成效看，閱讀推廣的目的是培養孩子良好的閱讀習慣和閱讀興趣，提升整體的閱讀素質。對于低幼兒童來說，由于生活經驗的缺乏，往往習慣于說教式的溝通，這就在一定程度上固化了低幼兒童的閱讀方式，限制了其現在的發展空間。繪本教育戲劇為低幼兒童閱讀推廣開拓了思路，尤其是創造情景以及提升主動性的工作思路，應該成為低幼兒童閱讀推廣的發展方向。具體來說，首先，利用繪本豐富的內容資源為孩子創造一個虛擬的情景中，孩子們置身情境中將擺脫外界的干擾。其次，利用配套情景的活動，讓孩子將虛擬與現實的情景結合起來，進一步激發其探索的興趣。最后，在情境中，孩子們都是主動的去體驗、去拓展，這些自主行為一方面提升了閱讀推廣的效果，另一方面為其獨立性格的養成奠定了基礎。

4 結論

在繪本兒童閱讀推廣活動中引入教育戲劇概念，拓寬了低幼兒童閱讀推廣的思路，將推廣重點轉變為創造情景，全面提升低幼兒童的語言、表達、肢體等方面的能力，激發了幼兒的積極性、主動性和創造性，優化了閱讀推廣的質量。此外，西園幼兒園探索出的繪本+教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣模式也為公共圖書館等推廣主體創新低幼兒童閱讀推廣模式提供了實踐樣板。探索取得的相關實踐成果也將改變了公共圖書的推廣理念，努力將低幼兒童閱讀推廣重點由重“量”轉為重“質”。未來，在推廣主體繪本改編能力培養、根據兒童不同特點構建情景等方面仍然需要進一步探索研究。