北京市陳經綸中學：實施全人教育 探索德育落點

牟成梅 張曄 田超

全人教育思潮興起于20世紀60年代，現代意義上的全人教育理論由美國學者隆·米勒最早提出，后續有多國學者對其進行完善和發展。我國學者劉保存指出，“全人”的培養目標應該是具有深厚的文化素養和積淀、高深的專業技能與知識、發達的智力與高尚的道德情操、健全和諧的性格與強健的體魄以及健康的審美，以實現身體與心理的平衡、知識與能力的平衡、學識與品格的平衡，真正實現真、善、美、群、健的統一。北京市陳經綸中學在實施全人教育過程中緊跟時代發展，將營造溫馨的平臺、激發成長的活力、用行為聯結素養和針對學生精準培養作為實施全人教育過程中的德育落點，在傳承學校德育特色的基礎上不斷提升德育的魅力。

一、創建特色班級，營造溫馨的平臺

班級是學生在校生活的主要場所，班集體建設狀況直接影響德育的實效和學生成長的心理氛圍。學校堅持在全校范圍內開展行為習慣好、師生和諧好、儀容儀表好、參加活動好、學生出勤好、課堂紀律好、公物維護好、教室整潔好的“八好班集體”建設工作，積極貫徹通過集體、在集體中和為了集體的教育原則，讓學生在溫馨、和諧、健康、向上的班集體中快樂生活、努力學習。“八好班集體”建設的終極目標是形成自主管理班集體、和諧班集體、學習型班集體三位一體的優秀集體，使學生在民主、和諧、向上、自主的集體中成人成材。

在新高考改革的背景下，學生選課走班已經成為一種新的教學模式，由此也將傳統的班集體分成了行政班級和教學班級。因此，班集體建設需要由現有的“八好”向更高目標邁進：建設溫馨的家，即建設充滿人情味的特色班集體。

特色班集體的建設需要從五個方面來落實：有正氣的班集體、有作為的班集體、有活力的班集體、有品位的班集體、有擔當的班集體。這五個指標是《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中評價的五個方面，即思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐的具體體現，也是學校所倡導的全人教育核心思想：全面的修養、堅定地愛國、快樂地學習、健康地成長。

為此，我們擬定了科學的評價體系和操作方式。以“有作為的班集體”為例，我們用“有科學的規劃設計能力、有高效的課堂學習能力、有獨立的自主創新能力、有突出的學業表現能力”這四個指標來評價，既關注學生的學業水平，也關注學生的學習品質;既關注學生的學業成績，也關注學生的過程性評價;既關注學生的個體表現，也關注班集體的學業氛圍。在操作方式上我們作了新的調整，改變了以往學校進行檢查、督促、扣分的方式，形成了班級制定月目標、班級落實目標、月末自主申報、學校審核評價、引領示范推廣的加分方式。這個過程是明確標準、發現特點、規劃落實、尊重自主、全體行動、共同成長的過程，是讓學生和班級更加彰顯個性，讓學生的優點不斷放大、生長，形成個性化的自我成長與發展的過程。我們就是希望魚能游得更快、猴子能爬得更高，而不是讓魚和猴子相互遷就。

二、開展生涯教育，激發成長的活力

落實立德樹人根本任務，最基本的就是讓學生學會思考我是誰，我從哪里來，我要到哪里去。但是，我們的學生被保護得太多了，即便他們走進大自然能夠“見天地”，但未必能“見眾生、見自己”。所以，我們希望通過生涯教育，讓學生能在有故事、有情境、有情感的學習中，激發成長的活力，學會合作與交流、學會比較與辨析、學會總結與反思、學會自信與分享，真正做到有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。

開展生涯教育，要做到四個堅持，即堅持全人教育、堅持正面育人、堅持主渠道育人、堅持實踐育人。通過架構生涯教育的組織體系，指導學生做好規劃，讓學生的成長具有目的性;通過開發生涯課程，讓學生的成長具有多樣性;通過導師帶教，讓學生的成長具有方向性。

對于學生而言，有選擇才會有責任，有責任才會有成長;有選擇才會有自由，有自由才會有創造。所以，通過生涯教育引導學生給自己作一個負責任的決定，并對自己作的決定負責。

三、落實綜合評價，用行為聯結素養

在綜合素質的培養上，師生對綜合素質評價的認知力是不足的。什么是認知力不足？簡單地說就是：道理我都懂，就是做不到。可是，學生是真懂這個道理嗎？真正的懂只有一個標準，那就是按照特定的“道理”去執行。學生現在只有不斷重復既有的目標，而無法將目標轉化為切實的實施步驟。因此，我們需要通過落實綜合素質評價，用評價來促進學生的習慣養成，用行為聯結素養。

對于落實綜合素質評價，我們走過了三個階段：第一個階段是從一個分數評價到多個分數評價。第二個階段是從多個分數評價到分類評價。這個階段，我們試圖改變以分數評價學生的方式，開展了一系列突顯學生個性特長的評價活動。其中，“百名標兵表彰”就是深受師生和家長歡迎的舉措。每年年末，我們都會通過班級、年級、學校層面分別對表現突出的學生進行表彰，具體包括三好學生標兵、優秀干部標兵、優秀團員標兵、社會實踐標兵、社區服務標兵、研究學習標兵、思想道德標兵、學業發展標兵、合作交流標兵、運動健康標兵、審美表現標兵、科技特長標兵、體育特長標兵、藝術特長標兵和社團發展標兵。這樣的表彰是典型的正面教育，同班示范引領的作用得到充分發揮，推動了全校學生的全面成長和發展。第三個階段是從分類評價到全面評價。這一階段，我們倡導學生自主發展、自主展示，最大的優勢就是從只看“冷冰冰的分”向關注“活生生的人”的轉變，讓我們清楚地認識到教育評價是通過觀察學生的行為并產生相關證據或信息，依據這些證據和信息對學生所知和所能形成合理推斷的過程。

落實綜合素質評價，我們通過“兩個三”來實現“統一思想”和“規范操作”，即成立三個工作組，搭建起落實綜合素質評價的框架;開好三個培訓會，疏通落實綜合素質評價的各環節。開好學生的會，引導學生合理規劃自己三年的學業，并做好生涯規劃;開好教師的會，教會教師借用“評價的力”為教育教學服務，也引導教師思考自己如何在學生成長過程中留下自己的印記;開好家長的會，需要家長成為綜合素質評價的助推器，從某種意義上來講，這才是“拼爹”的正確打開方式。只有思想上重視了，指導上到位了，教師、學生和家長才能夠真正地行動起來，即使遇到困難也會想辦法克服。

四、建立成長檔案，針對學生精準培養

綜合素質評價是面向全體學生的基本素養的評價，但我們還應該在此基礎上關注學生的個性化成長，為學生的個性化成長提供精準的教育教學服務。為確保精準，我們必須做好學生全面發展的記錄檔案，從學業成績、品德行為、興趣愛好、身心發展及發展潛力等方面進行分析，制定發展措施，不斷完善學生成長記錄;做好學生學業發展的分析檔案，確保班主任和導師因材施教地指導學生學習，培養學生觀察、分析、解決問題的能力;做好學生理想志向的發展檔案，實現從高一到高三全程打造，幫助學生實現考入一流大學和頂尖學府的夢想。有了這三份學生檔案，我們可以非常全面地了解學生，精準地培養學生。

正如全人教育的支持者讓·米勒所言，“全人教育是一個夢，但夢要讓它實現。”陳經綸中學選取了“營造溫馨的平臺、激發成長的活力、用行為聯結素養和助力優生精準培養”作為實施全人教育過程中“實現夢想”的德育工作落點。這四個落點的選擇，包含了我們對新時期德育的理解：合格公民——學校德育體系的底線性;公德德育——學校德育體系的正當性;成長德育——學校德育體系的科學性;合力德育——學校德育體系的整體性;制度德育——學校德育體系的穩定性。

【牟成梅，黃岡中學北京朝陽學校校長（原北京市陳經綸中學高中校區校長）;張曄，北京市陳經綸中學高中部德育副校長;田超，北京市陳經綸中學高中部高一年級主任】

責任編輯 靳晴晴