“我們受特殊保護”教學實錄

本文系統編教材《道德與法治》五年級下冊第11課的內容。

【教學目標】

1.聯系生活，感知社會通過優惠、免費和優先等方式依法保護未成年人的身心健康。

2.聚焦熱點，理解禁止與限制也是對未成年人特殊保護的方式。

3.文本解讀，知悉未成年人受特殊保護的法律依據，初步培養依法自護的意識。

【教學對象】

小學五年級學生。（異地借班上課）

【教學準備】

多媒體課件、音頻、視頻、板書貼等。

【教學過程】

師：通過上節課的學習，我們知道在中國未滿18周歲的公民稱為未成年人。今天我們繼續來學習這一節課的內容。

（出示主題：我們受特殊保護。）

一、門票對比，初步感知得到優待的保護

師：先請大家看一段視頻。

（播放上海各著名景點高清圖。）

這些地方大家都熟悉嗎？去過嗎？誰來說說你去過哪些地方？

生：我去過安徒生童話樂園。

師：需不需要門票呀？

生：成人需要，學生需不需要我忘記了。

生：我去過東方明珠，那里需要門票。

生：我去過魯迅公園，那里不需要門票。

師：原來，在我們的日常生活中，有些場所是讓我們免費體驗的，還有一些是需要門票才能進去的。

（板貼：免費。）

這是什么地方？到這里需不需要門票？

（出示上海科技館大門的圖片。）

生：需要門票。

師：老師這里有兩張科技館的門票，你們看看這兩張門票有什么不一樣嗎？

（出示門票。）

生：學生和成人票價不同。

師：其他同學都發現了嗎？

生：發現了。

師：學生票價多少？

生：22元。

師：成人票價多少？

生：45元。

師：你們已經發現了不一樣的地方。那么有沒有想過，成人票和學生票為什么會有價格的差別呢？先請你們同桌交流。

（同桌交流。）

現在誰能說說看？

生：因為我們是未成年人，年齡比較小，所以有的時候是半票或者免費。

師：你是從年齡上看的。

生：我是從身高上看的，一般1.4米以下是免費，1.4米以上是半票，成人就是全票。

生：畢竟是科技館，里面會有一些知識，需要未成年人去學習，所以價格要便宜些。

生：因為大人可以賺錢，我們小孩還在讀書。

生：我們要尊老愛幼，所以小朋友的門票便宜。

師：你們說的都有一定的道理，課前老師也作了調查，把學生票便宜的理由進行匯總，主要有這幾方面。我們一起來看看。

（媒體呈現觀點：未成年人是社會的未來，他們的成長關系著未來的發展;相對于成年人，未成年人的培養更需要公共教育資源;這是中國傳統美德的要求，也是現代文明的體現;優惠是確保未成年人公平地享有公共教育資源;我們要有愛心，多關心照顧未成年人。）

認為第一個理由有道理的請舉手。

（有28位舉手，共30位學生。）

認可第二個理由的請舉手。

（有10位舉手。）

支持第三個理由的舉手。

（有5位舉手。）

認同第四個理由的舉手。

（有24位舉手。）

認為第五個理由有道理的舉手。

（有27位舉手。）

統計發現，有些小朋友支持其中一個理由，大部分小朋友支持其中多個理由，其實這些理由都有一定的道理，但不管哪種理由，大家都認可未成年人應得到優惠。

（板書：優惠。）

除了這個，日常生活中你們還享受過哪些免費或者優惠？老師建議大家可以從四個方面去思考，當然也可以從其他的方面考慮。

（媒體出示：交通、娛樂休閑、醫療、教育……）

生：我們現在享受九年義務教育，不需要學費，還有免費的課本。

生：我去過上海博物館，在那里只要有學生證就可以免費進入。

生：我家附近就有圖書館，可以免費看書，了解更多的知識。

生：我們平時乘地鐵或者公交是免費的。

師：原來你們生活中已經享有那么多的優惠和免費了，這就是社會對未成年人的一種優待。

請大家繼續看一段視頻。

（出示《泰坦尼克號》的視頻。）

視頻中你們看到了什么？

生：我看到了有一個士兵問他的長官，是否要讓婦女、兒童先上船。

師：這是著名電影《泰坦尼克號》中的一個場景，它取材于20世紀傷亡最慘重的一次海難，號稱“工業奇跡”的泰坦尼克號，在它第一次出航時，撞上冰山，海水涌進船艙，船上兩千多名乘客和船員在甲板上等待救援。如果你們就在船上，想不想上救生船？這時候船長是怎么安排的？你們有沒有注意到船長的表情？

生：他很猶豫，因為兒童是未來。

師：是的。盡管他很猶豫，但還是讓婦女、兒童先上船了。這么緊急的關頭，首先救護的是誰？

生：兒童。

師：兒童也就是我們的未成年人，在緊急關頭未成年人享有優先救護的權利。

（板貼：優先。）

不管是優先、優惠還是免費，它是社會對未成年人的一種特殊保護。《中華人民共和國未成年人保護法》第三十條就有相關的內容。

（出示法律條文相關內容。）

二、聚焦熱點，深入思考免受傷害的保護

師：其實，保護你們的方式除了優先、優惠和免費等這些優待外，還有另外一種方式。前幾天老師看了一則新聞。

（播放音頻，了解《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》內容。）

這是一則關于什么的通知？

生：這是一個關于網絡游戲的通知。

師：這是一個關于限制網絡游戲的新聞。老師現場來采訪一下，你們平時玩游戲嗎？最喜歡玩什么游戲？一般玩多久呢？

生：我最喜歡玩的游戲是植物大戰僵尸，一次只能玩10分鐘。

生：我最喜歡玩的游戲是打地鼠，一次能玩半個小時。

生：我最喜歡玩的游戲是和平精英，一次能玩兩個小時。

生：我喜歡玩的游戲是王者榮耀，最多能玩半天。

師：從你們的笑容中，童老師知道玩游戲非常開心。游戲這么好玩，爸爸媽媽卻常常這樣說……

（播放音頻：一到家就玩游戲，作業做完了嗎？每天只能玩十分鐘，記住了嗎？你看你一直打游戲，眼鏡度數又增加了……）

你們有沒有相似的經歷？

生：有。

師：有沒有想過家長們為什么要這么說呢？

生：因為玩游戲時間長對眼睛不好。

生：因為如果我們沉迷網絡游戲的話，會逃課去網吧玩游戲，影響學習。

師：沉迷網絡游戲不僅傷害身體，還影響學習。國家也出臺了防止沉迷網絡游戲的通知。

（出示《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》。）

誰來說一說都有哪些規定？

生：網絡游戲賬號實名。

生：控制網絡游戲時段時長。

生：規范付費服務。

生：加強行業監督。

生：實施適齡提示。

生：社會各界履行守護責任。

師：其實這些時間、金額、賬號的限制也是對你們的一種特殊保護。

（板貼：限制。）

還有沒有其他的限制了？我們一起來看看。你們看到了什么？

生：我看到了不可以向未成年人銷售香煙和酒。

生：我看到了不可以讓未成年人進入酒吧。

師：這里用了一個很嚴肅的詞——禁止。在你們的生活中有沒有看到過類似這樣的警示？

生：我看到過未成年人不能進入酒吧。

師：這些制約就是為了讓未成年人免受傷害，這同樣是對未成年人的一種特殊保護。正是因為有這樣的“禁止”，在出臺的《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》的后三條也對“社會各界以及制度”作了要求。也就是說，除了你們自己要有意識地按照規定去做，還有誰有責任？

（媒體出示：保護未成年人是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織、城鄉基層群眾性自治組織、未成年人的監護人和其他成年公民的共同責任。對侵犯未成年人合法權益的行為，任何組織和個人都有權予以勸阻、制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人維護自己的合法權益，增強自我保護的意識和能力，增強社會責任感。）

生：家長有責任保護我們。

生：還有國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織等都有責任保護我們。

師：是呀，社會各界都有責任保護我們每一個未成年人。也就是說，遇到問題，尤其是緊急情況，你們都有權利向社會上任何一個成年人尋求幫助，保護自己。這種權利不僅來自《中華人民共和國未成年人保護法》，更來自《中華人民共和國憲法》。普通法律法規的制定必須以憲法為基礎和依據，也就是說，我們在座的每一個未成年人受特殊保護是憲法賦予我們的權利。至于如何用憲法賦予我們的權利更好地保護自己，我們下節課繼續學習。

【教學反思】

1.統籌目標設定、內容與方式的選擇

經過多次研討，我將本課的目標定位于感知生活中的憲法、身邊的憲法，初步培育小學生的憲法意識，為初中學生理解憲法常識以及高中全面地了解憲法修改的歷程提供了基礎。

在內容上，不同于初高中直接分析法律文本，小學階段先聯系生活，從“優待的保護”和“免受傷害的保護”兩方面引導學生認知未成年人享有的特殊保護。前者通過優先、優惠和免費三種優待方式具體感知“積極的保護”，后者通過對未成年人的禁止與限制，體會“消極的保護”，也就是免受傷害的保護。這兩種特殊保護由《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年人保護法》來保障。

在教學方式上，我圍繞“學生生活經驗”這一主線，針對不同年段的學生生活進行教學設計。其中最耐人尋味的是，剛出臺的《關于防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》作為熱點素材同時出現在小學和初中教學中。小學階段將其背后的緣由轉化為日常生活中聽到的家長嘮叨聲，聽后學生忍不住頻頻點頭，在討論中感知對上網時間和充值金額進行限制實則是對學生免受傷害的保護。這完全不同于初中從法律修訂視角來剖析。

2.教研相長，探究學生道德思維發展

課堂中引用的緣由小調查是執教者碩士研究生論文成果之一，認可門票優惠的不同理由實則意味著不同的道德思維圖式，也代表公共利益中不同的分配原則。當問題以開放式回答呈現時，學生的最初反應是社會效益圖和關心圖式。當緣由以選擇方式呈現時，這兩種圖式仍然占主導，但意外的是，公平圖式被接納度也頗高。由此我們可以進行推測：其一，關心或者說關懷是學生最直接的反應，也就是說，針對小學生的德育，情感激發或許最容易撥動孩子的心弦，進而引發思考。其二，即便學生不能說明優待是出于公平，但這也不能說明學生就沒有公平意識，或許理智認知的公平意識在小學階段還處于內隱認知范疇。其三，即便學生認可要給予社會優待，但其理由不一定是出于公平。這就提醒我們，教育中，尤其是道德的引導上，判斷結果固然重要，但我們也不可忽視判斷背后的緣由。

【童欣，上海市虹口區外國語第一小學】

責任編輯 孫格格