學業水平評價實踐的三個“關鍵點”

與課程教學目標相結合的道德評價是促使學生形成良好的思想品德的一種強化手段，是促使學生將表面的道德常識內化為實際行動的一種強化手段，更是促使良好行為習慣養成的強化手段。

道德與法治課程評價的根本目的在于促進學生的發展，了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。當前各個學科的評價都是以測試為主，以成績定優良。然而，對于道德與法治學科來說，道德素質的高低與知識水平沒有直接關系，所以要實施學生學業綜合評價。教師必須要樹立正確的評價觀，努力為學生創造一個良好的成長環境，讓學生獲得更加豐富的情感體驗、更深層次的道德認知。

一、結合單元教學目標，確定診斷性評價起點

診斷性評價是最初實施評價必不可少的關鍵一步，一般在學期開始時進行。其主要目的在于了解學生已經具備的思想品德認識和思想道德行為表現與評價標準的差距，為進行思想品德教育和實施評價提供參照點和客觀依據，同時，也是為了讓學生明確學習的奮斗目標及努力方向。診斷性評價的操作程序一般為：

第一步，明確評價標準內涵。

在學生進行診斷性評價之前，教師首先要幫助學生明確每條評價標準的內涵，以便于學生理解和把握。如《道德與法治》三年級上冊第一單元第2條標準是“珍惜時間，學會合理安排時間，養成良好的學習習慣，獨立完成學習任務”，怎樣做，或者說做到怎樣的程度就算達到這條標準呢？學生不太清楚，老師可將這條標準具體化為：學習積極、主動、自覺，課前能夠按照老師的要求作好預習;課上專心聽講，積極舉手回答問題;做作業前能夠做到先復習所講的內容;認真獨立完成作業;及時改正作業中的錯誤;等等。

教師將每一條評價標準的內涵具體化之后，為了便于學生掌握，可將其打印出來，給每個學生發一份。

第二步，自我測評。

學生對評價標準的相關內涵和意義理解之后，就可以按照標準，逐一檢查自己的思想認識和行為，評定自己達到標準的程度。仍以第一步談到的第2條標準為例，若都達到了要求便可得“優”，若有其中一方面沒做到便應得“良”，若有兩方面沒做到便應得“及格”，若有三個方面沒有做到應得“不及格”。

第三步，班級助評。

學生自我測評完畢后，各小組的組長可按組內編號的順序（若每組4人，組長可定為1號，其他人為2、3、4號），將每位組員的自我測評結果填在教師事先繪制好的表格內，先用鉛筆填寫，各組填寫完后，教師組織全班同學進行討論交流，對自我測評結果有異議的，全班同學再進行評議，充分發揮集體評價特有的導向、促進作用，從而提高每位同學的自評能力。待全班同學評議完畢后，再用不同色彩的筆將表內的成績描好，最后將表粘貼在教室合適的位置上，隨時提醒、督促每一位同學。

第四步，明確目標。

班級助評后，每個學生制定自己本學期的奮斗目標，并將其放入“小主人希望信箱”里，由教師妥善保存，以備學生期末自查之用，目的是鞭策學生不斷進步。老師可以此為依據，利用課間、上課時間引導、督促學生養成良好的行為習慣，促進學生的發展。

二、結合單元教學目標，突出形成性評價重點

道德與法治課程的性質是開放的，也決定了它的評價不是單一的，所以形成性評價在這門課程中起著重要的作用。它可以及時了解學生所掌握的知識及其階段性道德（法律）素養養成的情況，或者哪些地方存在疏漏，更有助于教師得到關鍵的反饋信息，為下一步教學目標的設定提供必要的依據，也為教學過程的調整提供前提條件。

形成性評價的方式是豐富多樣的，包括經常性的自我評價、定期的形成性評價。經常性的自我評價主要是引導學生按照評價標準嚴格要求自己，讓他們主動地自我反思、自我認識、自我判斷，然后進行自我調節、自我完善，從而使自己不斷進步。可讓學生用日記或周記的形式將自己分析的結果記錄下來，教師定期抽查，并給予肯定或表揚，使之逐步提高自我評價、自我教育的能力。

定期的形成性評價一般每一個自然單元進行一次（共四個單元16課）。首先由家長對孩子進行評價。教師將評價標準發給學生，讓學生帶回家，請家長依據評價標準對孩子進行評價。其次上評價課，評價課放在每一單元結束后的第一節課上。

定期的形成性評價一般程序是：

第一步，老師宣布評價主題。

第二步，重溫評價標準和重點評價內容。

第三步，班委總結匯報前一階段全班學生的表現情況，各小組長匯報本組組員近一階段的表現。

第四步，老師可以選擇有代表性、表現突出的學生，進行典型評價示范。這樣的評價是為了讓全班學生明確實施評價的目的和過程，并且可以提醒學生在評價中應注意的問題。如可以選擇認真、刻苦學習的同學，或合理安排學習時間、有良好學習習慣、幫助后進生提高學習成績的同學的事例。在列舉完上述的例子后，老師可以對學生說，在認真、刻苦學習方面，我們應該以某某同學為榜樣;在合理安排學習時間、有良好學習習慣等方面，我們應該以某某同學為榜樣。對典型的表現突出的人物進行示范性評價，可以啟發、推進其他同學的評價，更關鍵的是還可以提高評價的質量和效果。

第五步，以小組為單位，分組進行自評、助評，填寫評價結果。在小組內自評、助評時，組長要留心記錄同學的發言，尤其是組內后進生取得進步的情況要詳細記錄下來。組評結束后，向老師及全班同學進行匯報，讓同學們看到他們的進步，激勵他們去更好地改正缺點，取得更大的進步。

第六步，談感受，即請那些“首評結果”與“組評結果”不一致的同學談談自己的感受。這個環節不可忽視，開展評價，不光是為了給學生打分、評優等，更重要的是通過評價達到教育的目的。如有一位學生，他成績優秀，而且在德、智、體等方面都有特長，但他給自己的評價是“良”，老師、同學都大惑不解。這時，老師說：“談談你的看法。”這位同學說：“我之所以給自己的評價是‘良，不是因為我謙虛，而是我在克服困難方面和其他同學相比還有一定的差距，雖然我成績不錯，但在迎難而上等學習態度方面跟其他的特長生相比還有差距，今后，我會繼續努力，爭取取得更好的成績。”這位同學說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲是對該生的鞭策和鼓勵，對其他同學無疑也是一次深刻的教育。

第七步，老師總評。表揚、鼓勵進步的同學，并提出下個單元達到的目標和評價的重點。

第八步，宣布單元評價結束。

三、結合單元教學目標，解決總結性評價難點

學期末的總結性評價，是對教育教學活動結果的評價，通過全面大量地收集信息，經分析處理對一學期或一學年的教育教學結果，進行價值判斷。其主要目的在于對教育成果作出鑒定，衡量判定達到預期目標的程度。它和之前的兩種評價的操作程序大體相同，只是每一環節的操作方法是不同的。

第一步，自我評價。

在期末的總結性評價課上，學生個人結合本學期每個單元的形成性評價結果，進行自我總結評價。采用的方法是綜合等級評定法，即學生綜合本人、同學、教師三次評定的等級，采取極端不相容原則（就是有最高等級“優”，就不評最低等級“不及格”）。在此前提下，按照“絕大多數”原則確定等級，即絕大部分同學評為哪個等級，就綜合評定為哪個等級。

當然，在實際工作中，每個學生每個單元形成的結果是很復雜的，這里不可能把所有情況下的總評結果一一贅述，但為了便于學生自評，教師可教給學生一些折合的方法。待每個項目出來之后，學生就可以根據這個學期每個單元的總評情況，確定本學期的學業自評總成績。

第二步，小組評議。

學生在個人自評之后，以協作小組為單位進行組內互評。首先，組長將自評的結果向組員公布，征求組員意見，尤其是對總評結果的意見。若組員們無異議，則往下進行;若組員們有意見，要陳述理由，若理由充分，小組再重新為其評定等級，其他組員也按照此程序依次進行。在小組評議時，教師，包括任課教師，要參與到備組去，了解、指導各組的評議，產生組評總成績。

第三步，教師評定。

老師根據自評、組評的評議結果，根據學生一學期的總體表現，用發展的眼光，本著以鼓勵為主的原則，對學生進行總評，即本學期的最終學業成績。此外，老師可以將最終的學業成績評價繪制成“班級總結性評價結果一覽表”與學期初的“診斷性評價結果一覽表”進行對照，使學生看到自己的進步，同時，找出自身的不足和與別人的差距。

總之，與課程教學目標相結合的道德評價是促使學生形成良好的思想品德的一種強化手段，是促使學生將表面的道德常識內化為實際行動的一種強化手段，更是促使良好行為習慣養成的強化手段。

【林祎晞，福建省福州市平潭縣平潭中湖小學，中級教師】

責任編輯 孫格格