基于云平臺的高職課程信息化教學研究與實踐

摘? 要：在高職課堂的信息化教學改革中，云平臺是一種便捷有效的途徑，利用云平臺技術可以實現在線課堂、交互平臺、課堂協同一站式服務，使其在課堂內能夠滿足信息化教學需求，課堂外能滿足共享式網絡學習空間，實現學生個性化學習。該文以“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”課程建設為例，深入剖析借助云平臺進行課程建設的方法和手段。

關鍵詞：云平臺? 信息化教學? 教學資源? 教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0029-03

Research and Practice of Higher Vocational Education Course Information Teaching Based on the Cloud Platform

MA Jun

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun， Jilin Province， 130033 China）

Abstract： The Cloud Platform is a convenient and effective way in the information-based teaching reform of Higher Vocational Education. Using cloud platform technology， online class， interactive platform and classroom collaborative one-stop service can be realized， so that it can meet the needs of information-based teaching in the classroom， outside the classroom to meet the shared network learning space， students personalized learning. Taking the course construction of "operation and maintenance of safety gate system of Urban Rail Transit Platform" as an example， this article deeply analyzes the methods and means of course construction with the help of Cloud Platform.

Key Words： Cloud platform; Information-based teaching; Teaching resources; Teaching mode

該文以“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”課程建設為例，利用互聯網、數字化、云平臺技術解決在教學的組織過程中，存在的教學目標設置不合理、教學方法不得當、實踐教學硬件條件不達標、指導教師實踐指導能力不足等問題，為區域院校提供參考。

1? 云平臺信息化教學的現狀分析

移動互聯網技術的成熟，為職業教育領域開辟一條路徑，正在加速實現傳統課堂的變革。信息化教學改革至今，院校和教師不斷地進行研究和實踐，但普遍還存在以下問題：（1）教學資源制作標準不統一，很多資源不能實現共享，不能完全滿足教學需要，尤其是實踐教學環節方面。（2）大部分院校的信息化網絡和硬件環境也并不能滿足教學需要，總體水平與職業教育信息化發展進程還存在較大差距。（3）教師對信息化教學的意識不強，對信息化教學手段運用能力有限。（4）線上線下混合式教學還停留在要么線上，要么線下，線上教學也只是單純地由課堂講授變成視頻講授，沒有真正與課堂教學融合，無法真正調動學生。

近年來，各省都在進行職業教育改革創新，充分挖掘和利用云平臺突破時間和空間限制自主學習。但平臺的利用率還比較低，主要原因在于網絡教學資源建設水平存在較大差異、且未與課堂教學實時同步，所以大多數網絡教學資源組織效率差、利用率低，課堂教學環節交互性差，難以有效管控和評測學生學習效果。實踐教學是高職教學體系中的重要環節，與理論教學相比，受到教學場地、硬件條件、師資隊伍、評價體系不健全等多方面因素制約，不能有效利用云平臺。

2? 理實一體化課程的課程性質和需要解決的問題

2.1 課程特點

“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”課程為理實一體化課程，操作性和實踐性很強，且與企業實際工作崗位對接，教學內容為地鐵屏蔽門崗位要求的基本理論和基本技能。通過該門課程的學習，學生要掌握地鐵屏蔽門系統構成、原理、控制方式、運行、維護、故障維修等方面的理論和技能知識。

2.2 課程存在的問題

在教學過程中，老師通常會利用課件以講授為主，站臺安全門系統是一個集建筑、機械、材料、電子、自動控制、計算機網絡等學科于一體的綜合性、智能化門控系統。教師既要考慮高職學生的接受能力，又要將理論與實際相結合，對教師的雙師素質要求非常高。同時受到實訓場地和硬件設備欠缺的影響，學生的動手操作能力不能得到有效鍛煉，直接影響到學生的實際應用能力和獨立判斷問題能力的提高，這種教學模式沒有做到以學生為中心，沒有充分調動學生自主學習意識，很難達到課程目標要求。

3? 以云平臺為基礎的教學改革情況

3.1 建設面向社會開放的“三位一體”在線課程教學平臺

對“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”課程的電子課件、動畫、技術視頻、作業題庫等課程資源進行分類和整理。課程包括6個項目模塊，內容涵蓋了設備結構、運行原理到操作和維修，從基本認知到崗位訓練，不僅涵蓋屏蔽門崗位所要求的知識儲備量，并且每個模塊都設計了內容所對應的技能訓練、測試題，最后進行綜合能力訓練。在學習通平臺創建以課程和班級為基本單位的網絡課堂，實現教師和學生的線上線下的教學互動，構建由網絡平臺、云課堂、真實課堂三位為一體的“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”在線課程教學平臺。

云平臺課堂的搭建改變了傳統教學的固有模式，利用平臺可以實現投票、搶答、分組任務、主題討論、小測驗等多樣化的教學活動。利用平臺可以為學生提供豐富的教學資源，學生可以在老師的指導下進行自主學習，對課堂知識進行了延伸和擴展，平臺改革了教學評價體系，通過數據收集能夠更準確地把握學生課堂的參與度和檢驗學習效果。通過面向學生的問卷調查，發現通過“三位一體”的教學方法優化了教學過程，提高了學生的學習興趣和自學能力，學習成績也有了一定的提升，該方法具有良好的可操作性和可行性。

3.2 構建“三階信息化學習空間”的有效學習模式

利用云平臺進行教學模式改革，對每個教學模塊進行整體教學設計，充分利用多樣化的教學資源將教學活動貫穿于課前、課中和課后，形成“三階信息化學習空間”的教學模式。教學空間得到了延伸，從課堂教學擴展到課前、課中和課后3個階段，3個階段都能有效利用云平臺進行知識內容的擴展。教學從“教師教”轉變為“學生學”，過程中更能體現學生的主體地位。課前通過布置任務、話題討論等手段讓學生提前學習或者查閱相關資料，主動探索，學習平臺能夠對學生任務完成情況準確記錄。課中利用翻轉課堂、分組任務、搶答、測試等檢驗自學效果，根據反饋情況調整課堂內容，借助仿真軟件、動畫等信息化技術手段，將授課內容形象化、簡單化、具體化，引導幫助學生更好地理解掌握并內化相關專業知識，突破重難點。利用學習通平臺中提供的分組任務、評分、投票、搶答、測驗等功能，對學生的學習情況進行全過程的跟蹤與考核。課后，教師更新學習通平臺資料，發布作業及拓展訓練資源包。學生完成作業，并結合自身實際能力水平選擇相應的拓展資源進行拓展訓練，實現個性化、差異化學習。

以項目“站臺安全門日常巡視”為例，課前在學習平臺中發布任務書，教學資源有：站臺安全門日常巡視實錄視頻和任務書，任務書內容為站臺安全門崗位日常維護記錄單，任務要求是通過觀看視頻或到地鐵站臺進行實地學習，根據記錄單內容學習站臺安全門日常維護所包含的內容有哪些，檢查記錄流程和注意事項。課中將學生進行分組，2人一組配合完成站臺安全門的日常巡視工作，其他同學一邊學習一邊互相打分，學生和老師共同糾正問題、強調動作、檢查要點，通過搶答或者全員參與測驗，檢驗學習效果。課后將日常維護記錄單進行修正并總結站臺安全門日常巡視流程，拍照上傳到學習平臺。整個學習過程學生全員參與、互相評價，平臺可記錄教學數據，實現過程考核和測試相結合的評價方式。

3.3 校企合作共建共享數字化教學資源

與企業共同開發建設教學資源，從企業崗位發展的角度逐步更新資源內容和形式，以達到資源的共享性、實用性和可發展性。利用VR、3D、虛擬實驗室等技術手段，將教學內容進行分解，根據不同的內容特點開發微課、動畫、模型、實操等資源，達到理論和實際相結合，每一個知識點都落到實處的目的。

“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”對應城市地鐵安全門技術崗位，以實際工作過程為導向，充分有效地運用現代信息技術，將知識點進行分解，按照不同性質的知識點分別制作成動畫、視頻、微課等資源。例如，將站臺安全門的控制原理這類抽象不易理解的知識點制作成微課或動畫幫助學生加深理解;站臺安全門的具體操作制作成動畫或者實錄視頻，具體操作與城市地鐵站臺安全門崗位要求一致;站臺安全門崗位職責、工作記錄單等參考企業實際工作流程進行制作。利用云平臺極大地提高了教學資源的利用率，也實現了優質教學資源共建共享。

3.4 實時高效的過程性評價體系

利用云平臺完全打破了以“出勤+作業+期末考試”模式的傳統考核方式，建立了多層次、過程化、技能性、綜合性的考核體系。實現了學生自評、互評，教師評價，企業評價3個層次，多元化的過程評價和以能力為主的綜合性考核方式。利用云平臺可以實現教師和企業指導教師共同為學生進行打分，云平臺的數據統計功能可準確記錄學生的預習情況、作業完成情況、學習過程參與度、日常測試和參與討論情況等，這些都可作為過程考核。

經過實踐，這種與學習平臺相結合的考核方式極大地提高了學習的效率和學習效果。專業課程建設為開放課程后，課程的考核方式能夠全方位、全線程地考核學生的課程學習情況，同時也有利于調動學生參與的積極性，并將課程學習的壓力分散，以取得更好的教學效果，為學校的專業建設提供了模板，實現了考核方式的創新，也為社會人員提供了新的課程學習和考核方法。

3.5 提升教師的信息化教學水平

在課程建設過程中，團隊教師合作設計和開發教學資源，在不斷的磨煉中，資源制作水平和創新能力都在提升。在課程實施過程中，不斷探索和改進教學設計，也讓教師的信息化教學水平得到了極大的提高。使用云平臺只需要一部手機，形式靈活，設備簡單，操作方便，對網絡環境要求不高，很容易實現線上線下混合式教學模式。

4? 云平臺課程建設創新點與特色

4.1 “信息化教學——個性化學習、共享式網絡學習”在線開放課程

以服務“信息化教學——個性化學習、共享式網絡學習”作為“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”在線開放課程建設的定位，突出學習者的主體地位，以學習者的“學”為教學設計的重點，探究線上線下混合式教學模式。提供在線課堂、交互平臺、課堂協同一站式服務，使其對內能夠基本滿足信息化教學需求、個性化學習需求，對外能滿足共享式網絡學習，真正實現的“一生一空間、生生有特色”。

4.2 基于云平臺的信息化教學模式

在“城市軌道交通站臺安全門系統的運行與維護”的課堂教學中，改革傳統課堂教學模式中教師重“教”而不重“導”，學生重“知識學習”而不重“知識應用”，以精品在線開放課程平臺作為教學的先導式學習平臺，構建課前學生先學先做，課中師生探究式談論學習，課后修正總結完成知識內化的信息化教學模式。實現教師角色、學生學習主動性、知識流向等方面的轉變。教師通過利用信息技術創新教學模式，使師生都參與到精品在線開放課程的使用中來，形成普遍的信息化教學新常態。學生自主學習的過程中，不僅能提高學生的自學能力，而且同時也增大了知識儲備，促進個人的全面發展。

針對云平臺在職業教育領域的應用以及信息化教學方法的研究，從改革所取得的效果來看，提高了學生在學習過程中的主動性、參與度和解決實際問題的能力，基于云平臺的信息化教學方法的應用為教學提供更具有針對性的解決方案。

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基金項目：本文為吉林省職業教育與成人教育教學改革研究一般課題“云平臺信息化教學資源與實踐教學標準融合的研究與實踐”（項目編號：2018ZCY441）;吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題“城市軌道交通類專業教學資源建設研究與應用”的階段性成果（項目編號：GH19475）。

作者簡介：馬駿（1981—），女，漢族，吉林長春人，研究生，副教授，研究方向為城市軌道交通。