鏈接生活　快樂(lè)識(shí)字

【摘要】本文圍繞生活識(shí)字法，探尋“鏈接生活、快樂(lè)識(shí)字”的方法，提出利用“五個(gè)一識(shí)字卡”開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的建議，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活。

【關(guān)鍵詞】生活 “五個(gè)一識(shí)字卡” 識(shí)字 快樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0019-02

漢字，是最美的文字。它飽含著豐富的文化內(nèi)涵和無(wú)與倫比的藝術(shù)魅力，具有意象美、線條美、音韻美等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)從漢字的音、形、義入手，一絲不茍地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，識(shí)記效果不佳。如今，多元化、信息化、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，在紛繁復(fù)雜的背景下，識(shí)字教學(xué)該何去何從？筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該用更接地氣的方法，鏈接多姿多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)、欣賞、想象，使學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上漢字，愛(ài)上語(yǔ)文。

筆者結(jié)合我校的“芬芳教育”理念，試圖開(kāi)辟多種生活識(shí)字渠道，從而使“在生活中識(shí)字”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

一、在生活中識(shí)字

生活是語(yǔ)文的大課堂，生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，可以為識(shí)字教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)素材。我校充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，充分利用校園的每一個(gè)角落營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校變成漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如在“芬芳大道”上，有展示師生優(yōu)秀書法作品的墻報(bào);教室的外墻，有每個(gè)班級(jí)為學(xué)生開(kāi)辟的作品專欄;教室后方的學(xué)習(xí)園地，有學(xué)生做的“五個(gè)一識(shí)字卡”“漢字糖葫蘆”“錯(cuò)字集”……目之所及，都是有助于學(xué)生識(shí)字的資源。

我校一、二年級(jí)共有24個(gè)教學(xué)班，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都是剛剛走上工作崗位的新教師。針對(duì)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)識(shí)字教學(xué)一知半解的情況，我校構(gòu)建了一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的模式，即“五步法識(shí)字教學(xué)模式”。第一課時(shí)教學(xué)模式為：激趣導(dǎo)入，引入新課—初讀課文，掃清障礙—多種方法，讀中識(shí)字—認(rèn)識(shí)筆畫，指導(dǎo)書寫—加強(qiáng)練習(xí)，鞏固生字;第二課時(shí)的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)—引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫—多種形式，朗讀課文—熟讀背誦，鞏固練習(xí)—拓展閱讀，加強(qiáng)積累。年輕教師用該模式上課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，感受到教學(xué)語(yǔ)文原來(lái)如此輕松。

“芬芳教師”在完成課堂識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的生活識(shí)字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，教師充分運(yùn)用生活識(shí)字法，結(jié)合生活中的學(xué)習(xí)元素進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活當(dāng)作識(shí)字的大課堂，構(gòu)建立體的系統(tǒng)，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

比如，每次在一年級(jí)新的班級(jí)上課，進(jìn)行自我介紹時(shí)，筆者都會(huì)把“尚”字板書在黑板上，問(wèn)：“在生活中，你在哪里看到過(guò)這個(gè)字呀？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我住的小區(qū)叫聯(lián)發(fā)尚筑，我天天走過(guò)路過(guò)都看見(jiàn)這個(gè)字。”“吾悅廣場(chǎng)有個(gè)可以騎馬的俱樂(lè)部叫‘馬尚云端，也是這個(gè)‘尚。”“我看過(guò)故事《三個(gè)和尚》，里面也有這個(gè)‘尚字”……讓學(xué)生從熟悉的情境中回憶“尚”字，是喚醒他們識(shí)字興趣的好方式。然后，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)“尚”字是翹舌音，接著問(wèn)他們：“你可以用‘尚字組詞嗎？”很快，學(xué)生說(shuō)出了“和尚、時(shí)尚、高尚……”最后，再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用自己組的詞語(yǔ)造句。

又如，在教學(xué)“米”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在什么生活場(chǎng)景中會(huì)看到這個(gè)字。一名學(xué)生馬上回答平時(shí)在逛超市的谷物區(qū)時(shí)多次見(jiàn)過(guò)“米”字。隨后，很多學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說(shuō)自己不止見(jiàn)過(guò)大米，還見(jiàn)過(guò)小米、黑米、紅米等。

可見(jiàn)，生活識(shí)字法不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固識(shí)字的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。

為了讓低年段學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，盡快駛?cè)腴喿x的快車道，我校把“生活識(shí)字”這一理念貫徹識(shí)字教學(xué)的始終，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的漢字資源，把生活中認(rèn)識(shí)的字帶到課堂上相互學(xué)習(xí)。比如，桌子上的臺(tái)卡、上學(xué)放學(xué)路上的廣告牌、超市里的商品名稱、零食包裝袋、樹(shù)木牌子上的文字介紹……此外，我們還動(dòng)員家長(zhǎng)們積極參與，引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字。例如，在學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音之后，學(xué)校開(kāi)展了“拼音秀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起擺出漢語(yǔ)拼音和漢字;在家具電器上貼上名稱標(biāo)簽;一起設(shè)計(jì)制作生字卡;搜集整理路邊招牌、超市商品名稱，制作識(shí)字小報(bào)等。在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生激發(fā)了識(shí)字的興趣，掌握了識(shí)字的方法，同時(shí)也提高了社會(huì)實(shí)踐能力。

二、利用“五個(gè)一識(shí)字卡”創(chuàng)意識(shí)字

從教多年，筆者親歷了生字卡片的“興衰起伏”：從20世紀(jì)90年代簡(jiǎn)陋的生字卡片，教師用毛筆在卡片上寫拼音、生字;到學(xué)校定制生字卡片正面是拼音、生字，反面是三個(gè)詞語(yǔ);再到近年來(lái)用多媒體課件替代了生字卡片的功能，大部分教師已經(jīng)放棄了生字卡片，生字卡片已漸漸遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)。然而，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終認(rèn)為卡片識(shí)字法是比較適合低年段學(xué)生的一種方法，并堅(jiān)持運(yùn)用卡片識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。筆者不僅利用生字卡給學(xué)生認(rèn)讀生字，利用集體讀、個(gè)別讀、開(kāi)小火車讀等及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固識(shí)字效果，而且還適時(shí)給學(xué)生布置自制生字卡片的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間親手制作卡片，在課間和同學(xué)交流，互相欣賞各自的勞動(dòng)成果，以此幫助學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字、組詞造句，掌握積累和運(yùn)用字詞的方法。

在做生字卡片時(shí)，學(xué)生或抄寫，或剪貼，或配圖，或勾花邊，既動(dòng)手又動(dòng)腦。因?yàn)槊咳硕加幸惶咨挚ㄆ〗M合作學(xué)習(xí)的效率就更高了。學(xué)生拿著親手做的小卡片，可以自己拼讀，也可以讓同學(xué)認(rèn)讀，還可以當(dāng)小老師檢測(cè)組內(nèi)成員的認(rèn)字情況。小小的識(shí)字卡片培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

如今，課堂上多使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，各種動(dòng)作畫面豐富著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，似乎強(qiáng)化了識(shí)字的效果，但如果一聽(tīng)寫，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握并不如教師想象中的那么好。基于此，筆者不建議教師使用這樣的識(shí)字教學(xué)法，而應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)情及學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的識(shí)字教學(xué)法。例如，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生愛(ài)畫畫，于是就在他們已經(jīng)熟悉拼音的基礎(chǔ)上布置“制作五個(gè)一識(shí)字卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即針對(duì)每天的課文識(shí)字要求做一張包含拼音、字、組詞、造句、圖畫的卡片，使學(xué)生在制作識(shí)字卡的過(guò)程中掌握該字的拼音、字形、詞語(yǔ)、句子。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，筆者布置學(xué)生做生字卡片，要求他們做到“五個(gè)一”（一拼一字一詞一句一畫），在一張生字卡片上，寫上生字的拼音、生字、組詞、造句，再用畫面表達(dá)寫出的句子。有一名學(xué)生在“蛛”字卡片中標(biāo)注了“蛛”的拼音，寫上了“蛛”字，組詞為“蜘蛛”，造句為“蜘蛛會(huì)捉害蟲”，還畫上了一幅小圖：蜘蛛在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)里捉害蟲。由于小學(xué)生對(duì)圖畫的興趣濃于文字，讓學(xué)生給生字配上圖畫，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，使字形在腦海里如動(dòng)畫一般鮮活。

“五個(gè)一識(shí)字卡”讓學(xué)生感受到了識(shí)字是一件有趣的事情。每學(xué)習(xí)一篇課文后，筆者都建議學(xué)生挑選一個(gè)最喜歡的字做“五個(gè)一識(shí)字卡”，使學(xué)生可以選擇自己看到的、想到的、做過(guò)的事物畫下來(lái)，寫在卡片上。學(xué)生用“五個(gè)一識(shí)字卡”認(rèn)識(shí)漢字，用畫筆描繪生活，組詞造句，效果明顯。

學(xué)生制作出的卡片包羅萬(wàn)象，形形色色，飽含著對(duì)生活的熱愛(ài)。有的學(xué)生看著自己桌面上的水杯，寥寥幾筆，就畫出了杯子的形狀，再用心地涂上與水杯一致的粉紅色，看著就賞心悅目，最后再寫上“bēi杯（杯子），我的杯子真好看”，一張漂亮的識(shí)字卡就做成了。學(xué)生用識(shí)字卡表達(dá)自己愛(ài)國(guó)愛(ài)校、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)同學(xué)的感情：“星期一早上，我們學(xué)校舉行升旗儀式。”“學(xué)校有很多桂樹(shù)。”“學(xué)校的桂樹(shù)真美，桂花真香呀！”“我?guī)桶职帜妹怼！薄拔医o爸爸寫一封信。”“媽媽帶我去那考河濕地公園散步。”“我考了一百分，媽媽帶我去吾悅廣場(chǎng)看電影。”“月底了，媽媽發(fā)獎(jiǎng)金了！”“周六，我在院子里種金桂花。”一句句暖心的話語(yǔ)、一幅幅好看的畫面，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能讓人感受到學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，對(duì)生活的歡喜。

三、在生活中活學(xué)活用

在學(xué)生把每一次畫好的“五個(gè)一識(shí)字卡”交給筆者之后，筆者都會(huì)抽時(shí)間逐一點(diǎn)評(píng)，或在全班同學(xué)面前為學(xué)生的識(shí)字卡點(diǎn)贊，或梳理出一些共性的問(wèn)題提醒大家注意，爭(zhēng)取下次做得更好。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)采用多樣化的識(shí)字教學(xué)法，提升“五個(gè)一識(shí)字卡”識(shí)字教學(xué)的可操作性，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。就這樣，學(xué)生在制作生字卡片的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各種感官，靈活運(yùn)用識(shí)字方法，真正學(xué)會(huì)了生字，感受到了識(shí)字的愉悅。

“五個(gè)一識(shí)字卡”改變了學(xué)生積累生字詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生字詞語(yǔ)，并且把這份熱情轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。筆者還把學(xué)生做的識(shí)字卡陳列在班級(jí)的展示欄里，展示在校級(jí)的特色作業(yè)展覽上，分享在班級(jí)QQ、微信群里……同時(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐課上，給學(xué)生提供展示“五個(gè)一識(shí)字卡”以及交流制作思路、經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)：有時(shí)候是四人小組一起學(xué)習(xí)，拼讀生字詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話造句;有時(shí)候是同桌互相交流，一起研究制作生字卡的好辦法;有時(shí)候全班同學(xué)輪流參觀展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地里的“生字卡片精品展示”……在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生都把識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有意思的事情。在觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活的過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣也逐漸得到了培養(yǎng)。在有創(chuàng)意的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生能感受到很鮮明的人文色彩，全面培養(yǎng)了鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

鏈接生活，運(yùn)用“五個(gè)一識(shí)字卡”幫助學(xué)生積累和運(yùn)用生字詞語(yǔ)，能使識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣，使識(shí)字源于生活又高于生活，能讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)漢字的愉悅。

注：本文系南寧市“特級(jí)教師專項(xiàng)”C類課題“小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：TJ2018C013）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尚燕（1973— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樽R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

（責(zé)編 黎雪娟）