在初中英語熱身課教學中培養學生思維能力的實踐

高遠

【摘要】本文以譯林版八年級上冊英語教材Unit 4 Do it yourself 第一課時為例，從教學分析、教學過程和教學反思三大方面分析了在初中英語熱身課教學中培養學生思維能力的實踐。

【關鍵詞】初中英語;熱身課;思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言是交流的工具，也是思維的工具……”基于這一要求，英語熱身課應是以語言為載體、以說為表達方式、以培養學生思維能力為核心的課型。本文以譯林版八年級上冊英語教材Unit 4 Do it yourself 第一課時熱身課為例，分析培養學生思維能力的方法。

一、教學分析

1.教學內容分析

本節課的教學內容由兩部分構成，一部分是Eddie和Hobo之間的對話，另一部分是Welcome to the unit。本節課的教學內容較少，難點不多，主要是含有make， repair， decorate的對話及instead of 的用法。教師可通過調整教材中教學內容的順序并適度拓展，創設一些情境，充分利用“說”的語言表達方式，讓學生積極思考，在熱身課教學中培養學生的思維能力。

2.學情分析

本節課的教學內容對學生來說難度較大。因此，教師通過分解難度，通過學生自我思考、互動思考、啟發思考、激勵思考、應用思考多種方式培養學生的思維能力。

3.教學目標

根據教學內容和任教班級學生的實際情況，筆者設定了以下教學目標：（1）理解Eddie和Hobo之間的對話內容;（2）了解一些DIY的工具;（3）談論DIY。

4.教學設計

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論強調：（1）學習是學生主動建構內部心理表征的過程，是學生通過原有的認知結構，與從環境中接收的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程;（2）學習建構過程包含對新信息意義的建構和對原有經驗的改造和重組;（3）學生以自己的方式建構對事物的理解。同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求促進學生思維能力發展。因此，筆者在進行教學設計時，對教材中的教學內容的順序進行了調整，并進行了適度的拓展：先從第二部分教學內容的第二小部分入手，通過展示DIY的圖片導入教學內容;接著在分解含有make， repair， decorate和instead of 這句對話的難度的同時，以培養學生自我思維為目的，進行重點和難點處理;最后以對話的方式對重難點進行綜合分析，通過互動思考、激勵思考的方式培養學生的思維能力。

二、教學過程

1.導入

在導入環節，筆者向學生展示了本節課將要學習的課題：Comic strip and Welcome to the Unit： DIY.同時提問學生：What' s DIY？

設計目的：通過針對DIY的提問，讓學生以自己的方式理解DIY，進行自我思考，引出stand for， make， repair， decorate。

2.Part B教學內容的學習

（1）顯示一幅紙飛機圖片，讓學生根據圖片完成句子：When we do DIY， we _____ things by ourselves。

（2）呈現修理電腦的圖片，并讓學生完成句子：We _____ things by ourselves.

（3）呈現裝飾房間的圖片，并讓學生完成句子：We ____ things by ourselves.

（4）教師繼續呈現沒有文本支撐的兩幅裝飾房子和圣誕樹的圖片，讓學生看圖造句。在學生造句后，教師在投影上呈現學生所說的句子并齊讀，再隱去這兩個句子并提問：What are they doing？讓個別學生回答。

（5）完成上面教學內容后，師生展開下面互動。

T： When we do DIY，we...

Ss： We make， repair or decorate things by ourselves.

T： That means we don' t pay anyone to do it. Can you put these sentences together？

Ss： When we do DIY， we make， repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.

（6）師生互動后，教師讓學生完成對話。

A： What' s DIY exactly？

B： It _____ Do It Yourself. When you do DIY， you ____，_____ or _____ things yourself _____ _____ paying someone to do it.

設計目的：呈現圖片是為了教授生詞stand for， repair和decorate。但對于修理電腦，學生一般會想到fix，不容易說出repair。教師可以啟發學生說出fix的近義詞，這樣學生便會想到repair。由于decorate 一詞對于初二學生來說有一定的難度，教師可以先讓學生根據圖片和文本完成句子，降低難度;接著呈現兩幅沒有文本支撐的圖片，讓學生造句，提升學生的思維能力。這一環不僅教授了學生生詞，而且分解了教學難度，又達到了讓學生自我思考、啟發思考的目的。同時，通過對前面知識進行改造和重組，學生的思維逐漸由低階走向高階。

3.Eddie和Hobo對話的教學

T： Now we know about DIY. Eddie and Hobo also like DIY. What are they going to do？ Read the dialogue and answer the question， then act out the dialogue.

Students answer the question first， then act out the dialogue with their partner.

設計目的：讓學生帶著問題自讀對話，通過自我思考回答問題，然后借助同伴的幫助，通過互動思考，把對話內容表演出來。教師要求表演者肢體語言豐富、新穎、獨特，能達到激勵學生思考、使學生個體的思維具有求異性和獨創性的目的。為了使自己的表演更受歡迎，學生會積極思考、不斷創新。

4.Part A教學內容的學習

T： Now Hobo is going to build a new house. What does he need for that？

Ss： He needs some tools.

T： What can we use the brush to do？

Ss： We can use it to ______.

T： What can we use _____ to do？

Ss： We can _________.

設計目的：教材中這部分教學內容要求學生根據工具圖片，說出英語名稱即可。教學中，筆者對教學內容進行了適度的拓展，呈現了五種DIY工具圖片，并通過示范，讓學生明白如何通過自我思考、借助同伴進行互動思考來完成對話。對話的設計由兩部分構成：第一部分提供了較多的文本支撐，第二部分只提供少量的文本支撐，促使學生的思維向活躍的方向發展。

5.創設情境

假設你的英語教師或者親人、朋友、同學等的生日即將到來，請以教師提供的卡片、帽子、扎花和臺燈的圖片為情境（也可自創情境），以下面文本為支撐，與同伴一起編一個對話。

S1： What are you going to make？

S2： ...

S1： What do you need for that？

S2： ...

S1： Why do you make ... yourself instead of buying some/one？

S2： Because...

設計目的：讓學生利用本節課所學的知識，根據教師創設的情境（也可以自創情境）與同伴共同完成一個對話。該對話有多種思路，難度更大，且文本更加開放，能讓學生充分發揮想象，從而進一步提升學生的思維能力。

三、教學反思

通過課后反思，筆者認為本節課的教學在以下幾個方面處理得比較成功：（1）本節熱身課的教學以培養學生的思維能力為經，以教學內容為緯，層層推進，步步提升，達到了預期的目標。（2）培養思維方式多樣化，個體思考和互動思考相結合。本節課筆者通過課前預習、先示范再讓學生個體思考回答的方式，給予了學生自我思考的時間;借助同伴的幫助，通過課堂師生互動、生生互動，培養了學生的思維能力。（3）內容情境化，活動思維化。本節課筆者利用圖片、創設情境，以及開放式的文本支撐，更好地啟發了學生的思考;通過對本節課所學的知識進行改造和重組，讓學生產生成就感，從而使學生樂于思考;通過看圖造句、縮句、從一種思路到多種思路的半開放式對話，讓學生在實際應用中進行思考。（4）靈活運用教材中的教學內容，合理設計教學環節，為培養學生思維的邏輯性提供了保障。（5）因材施教，適度拓展，使學生的思維能力得到了進一步提升。本節課Part A部分的教學內容，只要求學生將單詞和工具圖片搭配即可，但這種設計缺少思維含量，不利于對學生思維能力的培養。筆者在教學時，先讓學生用英文說出工具的名稱，接著用英語提問學生可以用這種工具做什么，從而達到了培養學生思維能力的目的。（6）少講多思。“學而不思則罔”，學貴多思。本節課筆者除了啟發、引導、點撥之外，盡可能把話語權交給學生，把時間留給學生，讓學生有更多的機會和時間去思考。熱身課的特點就是“說”，所以教師應盡可能地讓學生去思考問題、回答問題，讓學生通過語言把自己的思維表達出來，而不是教師口頭說教。通過學生的表述，教師能了解學生是否在思考、思考到什么程度，還存在哪些困惑，哪些方面還有待提高，從而啟發學生進一步思考，讓學生的思維再上一個臺階，進而使學生真正掌握所學內容、對語言知識融會貫通。

雖然本節課達到了通過熱身課教學培養學生思維能力的目的，但個別后進生思維能力的培養被邊緣化。因此，如何兼顧小組化教學中的后進生，如何處理分層教學過程中后進生思維能力的培養，是筆者需要進一步改進和完善的地方。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.