促進教師專業發展的路徑

【摘要】本文論述促進教師專業發展的路徑：有計劃地組織“共學”活動，如課程標準研讀活動、“好書共讀”活動等;采取“導教”培養措施，形成新、老教師“結對子”的“導教”形式，實施階梯式的教師培養計劃;給予教師專業的“引研”指導，通過教學反思、課例研究、課題研究等方式引領教師開展教育教學研究;采取“輻射共贏”的方式，通過校際結盟、送教下鄉、主題沙龍等途徑推廣研究成果，為教師搭建鍛煉、展示的平臺。

【關鍵詞】教師 專業發展 共學 導教 引研 輻射

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0080-02

教師的專業成長關系著學校的內涵發展，是提高學校教育教學質量的關鍵。然而，有不少教師出現了職業怠倦現象，對教育教學研究沒有熱情，不愿意大量地投入研究的精力。對此，我校一直在尋找一條更快、更有效的教師專業成長路徑。近年來，我校開拓創新，探尋出一條集“共學—導教—引研—輻射”于一體的教師專業發展路徑，喚醒教師的使命感、歸屬感、成就感和幸福感，打造一支業務精湛的教師團隊。

一、共學

教師在長期的教育教學實踐中積累了大量的成功經驗，但也難免出現一些與時代發展不相符的教育理念和教學方法。基于此，我校采取組織教師“共學”的方式，讓教師從思維定式中走出來，從觀念上轉變教師對教育教學的認識，更新教師的教育教學理念。

首先，我校建立有效的規章制度，為教師的理論學習和專業閱讀創造良好的環境。我校將理論學習的時間納入日常工作計劃中，將閱讀活動納入教師專業發展整體規劃，定期開展學習交流活動，通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事等活動，加強教育教學研究，提高教育教學質量，使校園成為師生樂于讀書的地方，使閱讀成為教師內涵發展的有效途徑。

其次，我校針對教育教學中出現的問題以及當前的教育形勢，有計劃地組織主題學習活動。一是進行課程標準專題學習。課程標準是教師教學的依據，是進行課程改革的理論基礎。我校充分利用業務學習時間，組織教師共學課程標準，使廣大教師加深對課程標準的認識。二是開展“好書共讀”活動。教育科研需要理論作為支撐，沒有理論作為指導的實踐是盲目的。因此，我校每學期向教師推薦好書，加強閱讀引領。教師在閱讀中會產生新的思想、觀點、方法，當他們將這些新的思想、觀點、方法與實踐有機結合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教育教學智慧。

最后，我校實行“請進來，走出去”的方式，組織教師到兄弟學校聽課，到教育先進地區跟崗學習或組織教師在網上觀看優質課、相關講座等，多渠道擴大教師的學習渠道，使教師增長見識。教師在聽課中學習、領悟，并結合教育教學實踐寫出教學反思和心得體會，擇百家之長豐自身之能，提高理論聯系實際的能力。這樣既精準地開展教研，讓教師及時地得到相應的指導，又讓教師共同學習、研討，不斷創新，提高教育教學能力。

二、導教

教師隊伍的培養和建設是強校、興校的保障。為了讓青年教師盡快成為學校的骨干教師、教學名師，我校實行“導教”的培養措施。

我校為每位青年教師配備一名在教學、科研上業績突出、經驗豐富的導師，形成新、老教師“結對子”的“導教”形式，為教師成長搭建學習交流平臺。在教師研修中，對培養對象的教學方法和科研方法進行定期輔導，讓培養對象學有榜樣、趕有目標，助推教師專業發展。

我校在“結對子”的基礎上，實施階梯式的培養計劃，制訂適合教師專業發展的“1+1+N”模式，即“1名特級教師或者名師+1名骨干教師+N名青年教師”，發揮學校現有最優資源——特級教師、名師、特備人才的輻射作用。如，開展“同課異構”系列校本教研活動的具體流程為：以年級為單位，選好課例，分別由骨干教師帶領同學科的教師進行教材分析和學段學情分析;由青年教師進行說課;兩位青年教師分別展示同課異構課堂;與會教師進行課堂觀察、評課及寫教學反思;特級教師、名師就活動過程的情況進行實時有效的點評指導或做主題講座。這樣的教研活動既有利于教師切磋交流、探討規律、實現目標，又能讓教學異彩紛呈，還有利于教師各顯本領、各展所長，進行實效指導，和特級教師、名師面對面地交流是特別有效的教研形式。

三、引研

“引研”即引領教師開展教育教學研究。教師不僅是“教書匠”，還是教育教學的研究者。而如果教師沒有得到專業的“引研”指導，單憑個人研究很難上升到一定的高度，容易偏離方向。為此，我校通過教學反思、課例研究、課題研究引導教師開展教育教學研究，讓教師以自己的教育教學活動為研究對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，深化教師對教育本質的理解，提升教師的專業素質。

（一）以教學反思助推教師專業成長

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，一個教師寫三年反思則可能成為名師。”可見反思在專業成長和教學實踐中的重要性。我校要求教師每節課都要進行反思，這個過程需要教師認真地進行，而且需要有一定的目的性、系統性、深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。我校要求每位教師在課后寫教學反思，不僅要總結成功的教學經驗，還要以自己的教學過程為思考對象，對不當的教學行為、不良的教學結果進行審視和分析，從而找出教學過程中的優缺點，發揚優點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己的教學能力。

（二）以課例研究促進教師專業成長

近年來，我校在特級教師的引領下，以課堂為主陣地，抓住教育教學中的熱點、難點，每周開展課例研究活動。首先，明確研討的課題，教師個人寫教學設計;其次，教研組內教師對不同的教學設計進行研討，集思廣益，形成比較完善的教學設計;再次，教師代表試教，其他教師進行課堂觀察，每位觀察教師有具體的分工，落實具體的課堂觀察點，課后觀課者再度集中討論，就觀課情況提出整改意見;最后，修改教學方案，形成比較成熟的教學設計，共享成果，并進行教后反思，學校教研組對研討過程的資料進行匯總。整個過程，教師碰撞出思維的火花，不少教師以此為契機，寫論文發表。

通過不斷探究、實踐，我校逐漸形成了高效的課堂教學模式，該模式大致分成4個環節，即“導讀通靈—探新思慧—融練于趣—悟學悟美”。教師運用該教學模式，在各級賽課中嶄露頭角，學生的素質穩步提升。

（三）以課題研究引領教師專業成長

研究和實踐是有機結合的。研究是教師專業活動的重要組成部分，而實踐則是教師將研究結果加以應用、反思、改進的必要途徑。教師申報課題，為自己的教育研究設立研究目標、內容，是他們開展教育科研、實現專業發展的有效途徑之一。出于完成課題研究的需要，教師必然要查找相關專業書籍，尋求專業人士幫助，加強與研究伙伴的合作，開展綜述分析，對研究課題提出自己的觀點，制訂具體并符合科學規范的解決問題的策略，最終解決問題。這樣的過程無疑會大大地提升教師的文化素養和研究能力，有力地促進他們的專業成長。

四、輻射

在多年切實的科研工作中，我校取得了一定的研究成果。我校采取“輻射共贏”的方式，通過校際結盟、送教下鄉、主題沙龍等方式，推廣研究成果，同時為我校教師搭建更多的鍛煉、展示的平臺。

首先，校際結盟，形成發展共同體。我校與兄弟學校“結對子”，和聯盟學校教師一起建立研修團隊，定期與聯盟學校開展聯誼式的教研活動，包括骨干教師分享教育教學技能、上示范課、做專題講座等，使骨干教師先進的課堂教學經驗在全校和聯盟學校中進行推廣，做到資源共享，讓教師在實踐中不斷提升教學技能。其次，送教下鄉，搭建共贏平臺。我校定期以課會友，把優質課送到一些相對薄弱的農村學校，讓農村學校的學生也享受優質的教學資源，帶動薄弱學校教師的專業發展，提升他們的教學能力。同時，也為本校教師的成長搭建鍛煉的舞臺。最后，開辦主題沙龍論壇，激起思維碰撞的火花。我校邀請本地區的骨干教師集中共研，定期以沙龍形式舉辦教研論壇。與會人員根據本地教育實際，定好相關主題，圍繞主題各抒己見。我校通過以上方式，實現“以實際行動培養一個名師，帶動一群教師，共研一個課題，推廣一項成果，輻射一個片區”的目標。

促進教師專業成長，提高教師隊伍的整體素質，是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵。我校將繼續探尋有利于教師專業成長的有效途徑，為我校的健康、快速發展提供強有力的人力資源支持。

作者簡介：梁鳳娜，女，高級教師，大學本科學歷，參加玉林教師技能大賽獲得一等獎，研究方向為教師專業成長的有效途徑。