名師工作室的運行機制探索及實踐研究

康小江

【摘要】在當前的教育教學改革和信息技術發展的趨勢下，名師工作室的運行也需要進行相應的創新與改革。本文從教學開放模式、“互聯網+”模式、聯合教研模式及主題研修模式四種特色化運行模式入手，對名師工作室的運行機制進行了探索與研究，以供廣大同行參考。

【關鍵詞】名師工作室;運行機制;實踐研究

名師工作室是跨學校、跨區域的教師合作學習共同體，集科研、教學、培訓、教師培養等職能于一體，并始終以研究為核心、以學科為紐帶、以名師為引領。當前，隨著培養學生核心素養的要求、發展“互聯網+教育”理念的提出，名師工作室的發展面臨著新的機遇和挑戰。為了使名師工作室有更好的發展，本文對名師工作室“互聯網+”背景下的 MOOC 模式、面對群體的教學開放模式、共同體之間的聯合教研模式及共同體內部開展的主題研修模式進行了詳細的分析。

一、主題研修模式的運行與實踐

主題研修模式的目的在于促進學科教學的理論建設，提高共同體成員的教學反思與研究能力，將教學反思、教學實踐、交流研討、理論學習等方式多樣化組合，強調理論與教學緊密結合，主要以課題研究為引領，是名師工作室運行的一種常態方式。主題的選擇是主題研修模式的核心，選擇主題主要有三種方法：第一，從文獻綜述與閱讀交流中尋找問題;第二，在具體的教育教學場景中捕捉問題;第三，從教育教學的熱點與疑難中尋找發現問題。

比如，隨著科技的發展，教育信息化不斷深入，信息技術學科教師在學校教育教學中充當著越來越重要的角色。信息技術學科教師角色的多樣性決定了信息技術學科工作室在目的、任務、活動內容與方式上的獨特性。信息技術與學科課程的整合是信息技術教育新階段的重要標志，對中小學整體的教學結構改革和素質教育都有重要意義。

為了發揮名師工作室的輻射和引領作用，更好地適應教育改革發展的新形勢，名師工作室可以圍繞“學生發展核心素養”這個教育熱點進行研究。名師工作室在主題研修過程中，以“一題三研”的方式開展時就可以以系統性和實踐性為操作原則。比如，小學數學名師工作室在開展“一題三研”時就針對如何應用學情分析結果、如何設計學情調研問題及如何分析學情進行了深入的研討，如“差額等分”這一課就進行了三次課堂教學實踐和三次學情調查分析。除了上述“一題三研”方式外，在主題研修模式中，根據教師團隊的特點和學科發展的需要，不同的名師工作室組合形成了多種方式，如以教師成長為目標、以成果表達為載體、以實踐反思為路徑、以教學研究為重點、以理論學習為先導的方式。

二、名師工作室的聯合教研模式

聯合教研模式是名師工作室聯合教研新機制，跨學段、跨學科為其主要特點，不同工作室之間可以圍繞共同主題相互交流與合作，從而打破學習共同體之間的壁壘。突破各個學科與各個學段之間的界限，也就是跨界為聯合教研模式蘊含的設計理念。跨學科強調的是解決問題的辯證性、聯系性與整體性;跨學段則強調的是教學設計的銜接性與多樣性。

名師工作室在跨界理念指導下，開展了跨學科與跨學段的同課異構，創新了傳統的同課異構方式。

首先，跨學段同課異構是教師進行課堂教學時，深度耕耘，圍繞同一個主題，打破了學科之間的界限，其主要目的在于讓教師跨越學段的邊界，不僅僅局限于自己的任教學段，使教學內容從原學段較為狹隘的范圍擴大到更廣的范圍，在拓寬邊界的同時，也能引發教師的深度思考。比如，我們以道德與法治來代替高中政治學科課程、初中思想品德及小學品德與生活課程，這種“跨學段”同課異構教研活動，主要目的是探討在核心素養視域下如何準確把握道德與法治教育的側重點及教學策略，如何做好小、初、高的有效銜接。

其次，跨學科同課異構的核心是解決問題，是在學科基礎上，跨越學科研究教學的一種活動，強調從學生學習的角度出發，不局限在某一學科中，從而這種教學手段可以讓不同的學科進行多元碰撞與對話，使教師對教育本質與學科價值進行深入思考、探索，而且改變了學科的本位視角，也有效培養了學生的形象思維和邏輯思維能力。從根本上來說，跨學科同課異構，促進了人的全面發展，站在“百年育人”的高度進行思考，真正做到了打破思想觀念的局限，突破了學科桎梏。

三、“互聯網+”模式的運行與實踐

在“互聯網+”教學理念下，名師工作室的模式充分發揮了互聯網的優勢，極大地利用了互聯網資源，將師生之間共同促進、共同進步的“眾體生成式”學習和“隨時隨地”學習有效結合起來。常見的“互聯網+”教學模式，是名師工作室建立網上研修空間，借助互聯網平臺，從資源配置上實現了區域間優質教師的資源共享，克服了名師工作室成員集中難、時間有限等困難，極大地促進了不同區域教師之間的合作與交流。

還有一種類型，是基于MOOC平臺，充分利用互聯網資源，對教師在學習資源、時間及空間上的不足進行有效的彌補，進行課程的迭代學習。教師將信息技術融入學科教學中，整合學科的優質資源，共同開發，不斷更新，服務于課堂教學。例如，依托 MOOC 平臺，高中語文名師工作室在眾體互動生成的MOOC方式的基礎上，緊密結合個人的興趣拓展，從理論到實踐，遵循從個人到集體的原則，創新教學模式，提升學生的學習效果。在教學現狀基礎上，名師工作室成員必須選擇適合自己的課程進行學習，并結合發展的需要和個人興趣，真正落實“個人興趣拓展的 MOOC 方式”，進而提高學習的實效性與針對性。而進行集體學習，需要成員們圍繞翻轉課堂的眾體互動生成的 MOOC 方式，在理論知識上達成共識，深入梳理和研究翻轉課堂的結構內涵，并用理論指導實踐，通過教師與學員、學員與學員之間的有效互動、積極反饋，形成一個閉環，不斷地優化課程。教學類微課，對于提高課堂教學效率、幫助和指導學生學習起到了重要作用;培訓類微課，對于提升培訓效果、創新培訓模式起到了很好的推動作用。這種做法不僅發揮了輻射示范的積極作用，而且將名師工作室的價值體現得淋漓盡致，極大地促進了教師的專業發展，將教育推到一個新的維度。

四、開放教學模式的運行與實踐

在教學模式上，名師工作室的開放教學模式更注重自我發掘、交流開放及思想開放，而不僅僅是表現在形式上的資源開放、課堂開放。因此，教師可以借助教學觀摩、特色活動及主題報告等多種方式，以共享優質教育教學資源為基礎，公開展示并推廣名師工作室在教育教學研究上的經驗成果，使區域內師生的思想得到解放與聯通，使教育教學的質量得到進一步提高。這對學科教學的研究和發展有極大的促進作用，也進一步完善了教育體系。

開放教學的內容中，每個名師工作室都有一個備受關注的環節，即 “特色活動”展示。它不但高度凝結了工作室研究成果與集體智慧，而且高度體現了工作室特色化與個性化的發展。在工作室運行發展的過程中，其強調多元化視角，在教學形式上不主張絕對統一，而是多元的思維混搭，創設多樣化活動平臺，促進教師的多層次發展。所以，無論從運營到管理，還是從學習到研究，每個工作室在不斷摸索的過程中，都需要加強自身的修煉，不斷提煉自身特色，從教學教研的架構到各個學習模塊的分解，都需要提高整體教育教學水平。

綜上所述，名師工作室作為教育教學中的一種新生物種，結合“互聯網+”，在一定程度上實現了教育資源的扁平化，學生可以隨時隨地借助互聯網進行學習。而借助MOOC等平臺，增強了教師和學生之間的有效互動。而教師通過反饋迭代，在優化課程的同時，也逐步形成了自己的教學理念。經過時間的沉淀，名師工作室會形成一種品牌效應，吸引更多更優秀的資源，不斷地自我迭代，進而推動我國教育體系的不斷完善，實現真正意義上的教育資源共享。

【參考文獻】

吳卓，沈愛明，黃飛，等.基于教師學習共同體的名師工作室團隊建設研究：以沈愛明康復治療技術名師工作室為例[J].衛生職業教育，2019，37（04）：5-7.

王海安.名師學習共同體構建與運行成效分析：以“王海安名師工作室”為例[J].中學教學參考，2018（33）：93-94.

茍昭斌.革命老區縣級“名師工作室”的運行策略與實踐成效：以四川儀隴縣中學政治學科為例[J].教育科學論壇，2018（22）：55-59.

計榮.高校輔導員名師工作室雙培育模式探索與實踐：以蕪湖職業技術學院為例[J].蕪湖職業技術學院學報，2019，21（02）：74-76，87.

林偉.名師工作室建設和運行機制的探索與實踐：以廣東省林偉數學名師工作室為例[J].教學管理與教育研究，2017，2（02）：24-28.

王春麗.克明俊理 格物致知：淺談初中數學名師網絡工作室的建設與運行機制[J].中外交流，2018（39）：54-55.