小學生作文說“假話”的成因及對策

【摘要】本文基于小學生作文中出現的說“假話”的問題分析作文說“假話”的成因，提出還學生快樂、促教師變革的教學建議，從而最大限度地杜絕小學生在作文中說“假話”的現象。

【關鍵詞】小學生 作文 假話 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0117-02

2011年版語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！钡?，在作文教學實踐中，由于應試等多方面原因的影響，學生作文與做人脫節、思想與生活剝離的現象依然普遍存在。如果語文教師再對作文中說“假話”的現象熟視無睹，不僅會限制學生的想象力和創造力，而且易使學生養成假話連篇的不良文風?！凹?、大、空”的作文是怎么出現的？改變小學生作文現狀應該從哪些方面入手呢？下面筆者結合多年的作文教學實踐，從小學作文說“假話”的成因和對策兩方面來談一談這個問題。

一、小學生作文說“假話”的成因

（一）學生方面

1.迎合應試教育

目前，隨著社會的發展，小學生的價值觀正向著時代所崇尚的方向發展，他們追求自由，張揚個性，享受生活，富有激情。一般而言，小學生有較強的向師性，他們往往對教師的話言聽計從。雖然他們不一定一味地順從長輩，但是在教師面前，他們還是更愿意做一只可愛的“小綿羊”。

為了得高分，一些學生往往會受教師的影響，揣摩教師的喜好，表現在寫作文時不愿意抒發自己的真實情感，唯恐它不被教師接受;為了得高分，他們不愿過多地表露自己的真實思想，唯恐它不高尚;為了得高分，他們不愿運用自己日常生活中鮮活的語言，唯恐它顯得可笑幼稚而被教師認為不成熟、不深刻。于是，學生的作文中充塞了一些虛假的情感、功利化的想法和失真的語言，唯獨沒有學生自己的真情實感。本來，作文是可以自由表達自己內心感受的，但是因為要迎合考試，考慮到閱卷教師的評分與作文成績息息相關，學生在寫作文時就追求中規中矩，不敢真實地表達自己的真情實感。試想一下，當學生帶著迎合的思想去寫作，就必然會有“瞞”和“騙”的情況發生，于是就產生了那種頗受詬病的“假話”作文。

（二）對生活缺乏觀察及感悟能力

“寫作文就是編個事情唄，我都寫過三次爸爸給我送傘的作文了，可我爸爸從來也沒有在下雨天給我送過傘”“平時也沒啥事情可寫，編一個就好了”，這是小學生常放在嘴邊的話。的確，在生活中，不會有那么多的事情是特別難忘特別感人肺腑的，因為生活本來就是以平淡為主。小學生的生活圈子主要是學校和家庭，學生接觸最多最熟悉的人莫過于教師、同學和家長，生活中都是一些普普通通的小事情。在這種情況下，學生作文確實是缺乏題材。如果教師不引導學生留心觀察生活，不引導學生對生活經驗進行理性思考，學生在習作時自然“巧婦難為無米之炊”。為了完成作文任務，學生的作文中就會出現“為賦新詞強說愁”的情況。久而久之，作文與生活脫節，學生逐漸對作文失去興趣，就不會用語言表達自己對生活的體驗和感受，最終導致作文幾乎是從一個模子里印出來的，千人一面，沒有個性和特點。

（三）教師方面

1.受應試教育的影響

由于片面追求升學率，為了讓學生在考試中取得高分，不少教師在作文教學中過于強調審題的技法，特別在意作文的形式。在作文教學中，教師會按照一定的套路，有意對題目中的文字繞圈子、摳字眼，指導學生如何根據題目來選擇材料，如何布局作文結構等。這樣一種“套路式”的作文教學，短期看雖然可能有助于考試中取得高分，但是明顯違背了作文教學的規律，從長遠看不利于學生作文能力的形成。

2.教學觀念陳舊

學生的作文水平是其語文素養的外在體現，同時也是其精神生活和內心世界的一部分。我們常說，作文應該是“我手寫我心”的。教師應該引導學生觀察生活，發現生活中的美好，然后在作文中表達真情實感，引導他們在寫作文的過程中學會審視自己，體驗生活、感受世界，提高語文素養，促進精神世界健康發展。但現實情況是，仍然有部分語文教師對作文教學認識不夠深刻，觀念比較陳舊。他們對作文的要求是違背科學的，他們對學生作文的形式是有固定模式的，對作文內容的要求是單一的。這就導致學生在寫作文時不能說、不敢說、不想說自己內心的真實感受。由于教師的作文教學觀念陳舊，因而導致學生作文無論是選材還是情感表達方面都空洞單薄，本來豐富多彩的童年生活在學生的筆下也只會剩下些“瘦瘦巴巴的骨頭”，充斥著一些空洞乏味的說教。

二、杜絕小學生作文說“假話”的對策

（一）還學生快樂

1.改進作文命題策略

對一篇作文來說，題目是重中之重。作文教學改革，可以從命題開始。如果作文命題富有童心童趣，貼近學生的心理和生活，讓學生感到親切自然、有說真話抒真情的空間，寫作文就不再是一件難事。眾多的作文教學專家有一個共識：激發學生的寫作興趣和動機是作文教學成功的基礎。有專家認為，作文“最好是令學生自己出題目”。有專家主張對學生作文的內容和形式不加限制，讓學生“我手寫我心”，就寫自己平時喜歡寫的東西，順乎自然。應該說，這些方法，的確給學生寫作文松了綁，能使學生在作文時比較自由，樂于表達。當學生習慣于寫自己的生活，習慣于寫自己的真實感受，把作文看作生活中表達自己的需要，那么他們作文的進步自然是指日可待。

筆者認為，在作文教學中，命題應盡可能與生活相結合，盡量給予學生表達真情的機會。例如“老師，我想對你說”“假如我是爸爸（媽媽）”等這樣的作文題目，讓學生有表達的欲望，有真實的心里話可以寫;可以鼓勵學生寫一些玩過的游戲或者親身經歷的活動，或在寫作文之前，讓學生玩一玩體驗一下，從而激發學生的寫作沖動。筆者曾經利用一節作文課與學生一起玩“老鷹捉小雞”游戲，并在玩的過程中引導學生對游戲的玩法進行改進和創新，因而普普通通的“捉小雞”游戲被改編成了“救小雞”游戲。游戲不一樣了，學生參與游戲的興趣更濃厚了。在這個游戲中，學生既是游戲參與者，又是游戲創作者，玩得很盡興。在玩完游戲后讓學生寫作文，他們自然就不需要再冥思苦想或弄虛作假了。

2.豐富學生生活

葉圣陶先生說過：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！睕]有生活作為基礎，作文就是無源之水、無本之木。無論是文學大師的名著，還是學生的普通習作，都會涉及人類生活中最基本的喜怒哀樂。所以，拓展學生的生活，讓學生學會觀察、體驗生活，非常重要。教師可以利用各種契機，鼓勵學生參與學校的各項活動，使學生從活動中獲得不同的情感體驗。同時，要鼓勵家長在假期里帶孩子多參加一些體育、勞動、遠足、旅行等豐富多彩的活動。家校如果能堅持這樣做的話，久而久之，學生不但能在實踐中接觸、了解一些生動鮮活的口頭語言，積累作文素材，而且還可以鍛煉語文綜合能力。

3.利用評改導向

在作文教學中，正確恰當的評價能夠激發學生的作文興趣，對學生寫好作文起到了積極的導向作用。講評作文應多鼓勵，少批評，以增強學生作文的自信心。對于學生作文中的不足之處，教師要激發學生改正的欲望。近年來，筆者嘗試變革習作評價方式，采用第二人稱的方式，運用個性化、情感化的語言和學生交流作文得失，呵護學生寫作文的興趣，起到了有效的激勵、診斷、導向和強化作用。例如，學生在一篇作文《我的爸爸》中，為了體現嚴謹認真的特點，記敘了一件事情?？傮w而言，選擇這個事例是合適的，不足之處在于這件事情寫得簡單了些，不能給人留下深刻的印象。所以，在習作評改時，筆者這樣引導：“這件小事能看出你爸爸工作的嚴謹認真，如果你能夠把你爸爸說的那些話、做的那些動作等細節更具體地描述，就能使爸爸嚴謹的形象呼之欲出?！边@樣的評價語，學生愛看，也樂于接受教師給出的建議。

（二）促教師變革

1.厘清作文教學觀念

在作文教學中，我們首先要厘清作文教學觀念。文品即人品，作文教學不是僅僅為了應試，而應該是引導學生通過寫作學會準確地認識世界，真實地表達自我。作文教學應該著眼于學生的素養形成，為學生的終身發展奠基。所以，語文教師在指導學生作文時，要引導學生表達心聲，不要胡編亂造，要說真話、寫真事、抒真情。教師要啟發學生在作文中寫自己所經歷的笑過、哭過、埋怨過、害怕過的事情。

正確的作文觀念還包括有話則長，無話則短，作文應該是以質取勝，而不是以量取勝。作文貴在真實地寫自己，教師要鼓勵學生用自己的語言表達自己真實的內心，而不是說假話、大話、空話。

2.建立新型師生關系

教師要尊重學生，關愛學生，努力建立新型的師生關系。有經驗的教師會激發學生情感的“火花”，喚起學生表達的欲望。在小學階段的作文教學中，教師要淡化寫作技巧的傳授，要認真傾聽學生的心聲，與學生平等對話，恰當地點撥寫作技法。當教師更了解學生，走進學生的心靈，學生就樂于在輕松自由的氣氛中自由表達，說真話、抒真情、表真意。

在作文教學中，教師需要千方百計讓學生感受到作文的快樂，這樣，學生在寫作文時才不會產生畏懼心理，逐漸喜歡上寫作。

作者簡介：陳衛兵（1978— ），江蘇揚州人，大學本科學歷，高級教師，江蘇省蘇州新區楓橋實驗小學語文教師，研究方向為教育管理和小學語文教學。

（責編 黎雪娟）