編制內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建課程與教學(xué)體系

祝芳

“中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，具有方向性、引領(lǐng)性和前瞻性，體現(xiàn)了國(guó)家在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式方面的意志……據(jù)不完全調(diào)查，全國(guó)幾乎有一半中小學(xué)體育教師沒有讀過課程標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了體育課程改革更好地實(shí)施。因此，當(dāng)務(wù)之急是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、內(nèi)涵、意義、框架。”[1]為什么一線教師不讀課程標(biāo)準(zhǔn)？是不愿讀、不屑讀的態(tài)度問題，還是讀不懂、讀了也用不好的能力問題？浙江省在破解該類難題時(shí)，表現(xiàn)出了地方層面在課程改革中的主體與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，積極在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教師之間架起解釋、溝通、完善、細(xì)化、落實(shí)的橋梁，分別于2015年3月和2019年9月編著出版了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《中小學(xué)綱要》）。其中，《中小學(xué)綱要》中最突出的成就在于使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”[2]提出各個(gè)水平段“教什么、教到什么程度、怎么教”的建議，形成了較為成熟且具有浙江特色的課程與教學(xué)體系。

一、構(gòu)建兩類標(biāo)準(zhǔn)的背景與意義

第8次課程改革的重點(diǎn)是“課程”的重塑與“內(nèi)容”的革新。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容以及當(dāng)前核心素養(yǎng)引領(lǐng)目標(biāo)與內(nèi)容，使得課程的育人價(jià)值得以增強(qiáng)，教師選擇內(nèi)容的自主性增強(qiáng)。但是，與大綱時(shí)代相比，改革似乎在2個(gè)端點(diǎn)之間對(duì)峙，在“規(guī)定與選擇”之間，需要尋找新的平衡。當(dāng)一線教師的專業(yè)化水平難以實(shí)現(xiàn)自主選擇時(shí)，地方主動(dòng)完成選擇課程內(nèi)容、建構(gòu)課程與教學(xué)體系的重任。

“為什么教、教什么、教到什么程度、怎么教、怎么評(píng)價(jià)”是課程與教學(xué)的5個(gè)基本問題。作為綱領(lǐng)性文件，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“為什么教”，但在其他4個(gè)問題上仍給予了明確指導(dǎo)與完善空間。作為地方一級(jí)的課程建設(shè)，著力于基本問題的明確與完善，幫助現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落地實(shí)施。

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)需要尋找可靠的路徑，需要深入挖掘教材的教育價(jià)值，呈現(xiàn)最具學(xué)習(xí)意義的教學(xué)內(nèi)容。而在“教什么”問題上的不斷斟酌，本身就是不斷考察“什么知識(shí)最有價(jià)值”的挖掘、選擇、排列，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、意義化。通過對(duì)價(jià)值的追問，不斷逼近育人的核心，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

《中小學(xué)綱要》致力于系統(tǒng)編制內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，既著力于課程與教學(xué)體系的完整構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)之間的橋梁作用，也著力于以此為載體培育一支“想干事、會(huì)干事、干成事”優(yōu)秀體育教師隊(duì)伍。只有“人”的全面提高，才能真正促使“事”的升級(jí)優(yōu)化。多年的實(shí)踐證明，浙江省在體育課堂教學(xué)、體育大課間改革、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)改良、體育教研活動(dòng)、體育名師團(tuán)隊(duì)、體育區(qū)域化發(fā)展等諸多方面蓬勃發(fā)展，展現(xiàn)出了因改革而帶來的生機(jī)與活力。

二、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的含義及編制思路

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)生應(yīng)該掌握、能夠掌握哪些基本的教學(xué)內(nèi)容，即教什么（知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的大致規(guī)定與高度概括。包括同一教材在不同水平段所確定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、同一水平段選擇不同教材所確定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。既有某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（教材）在縱向上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選擇與排列，亦有多個(gè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在橫向上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組合與排列。其中，選擇內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”“素養(yǎng)引領(lǐng)內(nèi)容”。當(dāng)然，在編制過程中，僅有目標(biāo)與素養(yǎng)的指引，還不足以提煉出完備合理的內(nèi)容體系，具體編制思路如下。

1.遵循兒童的發(fā)展規(guī)律編制內(nèi)容

“只有真正了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，才能指導(dǎo)最適合各個(gè)年齡段學(xué)生發(fā)展的是哪些知識(shí)、技術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)這些體育知識(shí)、技術(shù)在學(xué)生身上是遵循怎樣的規(guī)律發(fā)展的時(shí)候，我們才能有信心地說，這樣的體育知識(shí)、技術(shù)，在這個(gè)年齡段進(jìn)行教學(xué)是適合學(xué)生發(fā)展的。”[3]在編寫過程中，團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律等理論知識(shí)，遵循“質(zhì)變的、有序的、累積的、有方向的、多因素的、個(gè)性化的”動(dòng)作發(fā)展特征，依據(jù)動(dòng)作發(fā)展的金字塔理論，依據(jù)“感覺動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲及以上）”兒童認(rèn)知發(fā)展特征，精心選擇每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在不同水平段的教學(xué)內(nèi)容，使之符合該水平段學(xué)生動(dòng)作、認(rèn)知等方面的發(fā)展特征與發(fā)展需要。如，水平三階段，學(xué)生步入形式運(yùn)算期，可以進(jìn)行邏輯組合、運(yùn)用抽象概念等，因此，從此水平開始，增加有一定難度的、專門的技術(shù)動(dòng)作及組合，避免低水平重復(fù)，為兒童的發(fā)展提供適合的有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.遵循運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展規(guī)律編制內(nèi)容

身體發(fā)育、體能機(jī)能及動(dòng)作發(fā)展均存在著敏感期，所謂“敏感期”是指在某時(shí)間段中，獲得某一經(jīng)驗(yàn)（或環(huán)境刺激）最有可能發(fā)展某一特定的行為[3]。在敏感期內(nèi)實(shí)施教學(xué)干預(yù)，提供足夠的刺激，可以有效避免動(dòng)作發(fā)展及體能方面的延遲、缺陷、偏廢、不熟練、不協(xié)調(diào)等，為體質(zhì)強(qiáng)健、體能保證以及運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了不同水平段“全面發(fā)展體能與健身能力”的內(nèi)容，其中每個(gè)水平段重點(diǎn)發(fā)展的體能內(nèi)容呈現(xiàn)如下（見表1）。

當(dāng)然，《課標(biāo)》解讀中也明確提出[4]：在某一水平側(cè)重發(fā)展某些體能，是根據(jù)學(xué)生的體能發(fā)展敏感期確定，但不是說在其他水平就不發(fā)展這些體能，所有體能在不同水平都應(yīng)該得到練習(xí)和發(fā)展。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]中單獨(dú)編制的體能模塊內(nèi)容，在表1的基礎(chǔ)上增加了肌肉耐力、肌肉力量等內(nèi)容，使體能學(xué)習(xí)更符合高中生的發(fā)展需要。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三大學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，運(yùn)動(dòng)能力包括一般運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。依照動(dòng)作發(fā)展的金字塔理論，基本動(dòng)作越扎實(shí)、越寬泛，越容易使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中掌握更多更復(fù)雜的專門技術(shù)動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展應(yīng)遵循先基礎(chǔ)（一般）再專項(xiàng)、先多樣后集中的原則，逐步提高技能的專項(xiàng)化水平。因此，《中小學(xué)綱要》中越是低水平段，越以“多種形式的游戲活動(dòng)方法、多種形式的基本活動(dòng)方法”等形式界定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，通過各種符合兒童需要的游戲類、基本活動(dòng)類教學(xué)，誘發(fā)兒童功能性動(dòng)作、基本動(dòng)作的開發(fā)、完善。高水平段，專項(xiàng)化的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、綜合比賽等內(nèi)容不斷增加，以獲得有一定專項(xiàng)能力的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。以足球?yàn)槔鱾€(gè)水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見表2。