“互聯網＋教育”背景下高職院校思政課教學改革研究

陳婧

[摘 要]“互聯網+教育”不僅改變了高職院校思想政治理論課的教學觀念，而且給思想政治理論課教學改革帶來了全新的視角。如何更好地發揮其正向作用，達到更好的教學效果，從而進一步增強思想政治理論課對高職學生的吸引力和感召力，是擺在各高職院校思政課教師面前需要解決的難題。

[關鍵詞]互聯網+教育;高職院校思政課;教學改革;形勢與政策

[基金項目]2019年度寧夏財經職業技術學院“互聯網+教育專項”研究項目“‘互聯網+教育背景下高職院校思政課教學改革研究—以我院形勢政策課程為例”（NCYHLW201940）

[作者簡介]陳 婧（1992—），女，山東濰坊人，法學碩士，助教，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

一、前言

思想政治理論課關鍵在教師，首先教師要變革思維，不斷創新教學形式，給學生深刻的學習體驗。如何創新，怎樣創新教學模式？“互聯網+教育”給當下思政課教學改革帶來全新的視角，它不僅改變了傳統思政課教學模式，而且打破了時間和空間的局限，給思政課教學帶來了全新的體驗，進一步增強了思政課的吸引力和感召力。如何將思政課程與“互聯網+教育”有機融合，更好地發揮其作用，是思政課教學改革的重點。高職院校思政課每一門課程都有其特點及側重點，而形勢與政策課具有時效性、政策性、理論性較強的特點。本文以形勢與政策課為例，淺談“互聯網+教育”背景下高職院校思政課教學改革，希望對思政課教學改革提供思路或借鑒。

二、“互聯網+教育”背景下高職院校思政課教學改革的創新價值

對我院大一、大二在校學生發放“互聯網+教育”背景下思政課教學改革電子問卷。調查顯示，在參與調查的840名學生中，有79.29%的學生表示喜歡運用“互聯網+教育”新模式進行思政課學習。其中，84%的學生更傾向“互聯網+教育”新型教學方式，而且普遍認為“互聯網+教育”相比傳統教學，在方便靈活（占比69%）、豐富課堂形式、課堂更有吸引力（占比83%）、增加學生碎片化學習時間（占比43%）、師生互動性（占比64%）、豐富教學資源（占比48%）等方面更具優勢。

（一）改變傳統思政課課堂教學模式，創新課堂教學方法

傳統的思政課程受教材篇幅與課時所限，教學內容枯燥乏味，教學形式單一，再加上高職學生普遍理論功底較差，注意力集中時間較短，傳統的思政課課堂教學模式難以吸引學生，也難以激發學生的興趣。而高職院校思政課課堂教學改革的重難點就在于增強課堂的吸引力，調動學生的積極性和課堂的參與度。而與傳統“單向性”的灌輸模式不同，“互聯網+教育”背景下的思政課，不僅為思政課課堂教學改革提供了全新的教學思路和教學手段，而且為進一步增強思政課的吸引力和感染力帶來新契機。[1]

在思政課課堂教學中，教師在講授內容的過程中，借助“互聯網+教育”新型教學手段，利用圖片、3D動畫、視頻等多種方式，給學生帶來深刻的教學體驗，讓以往晦澀難懂的抽象理論變得更加生動具體，便于理解。同時學習通、云課堂、雨課堂等“互聯網+教育”教學平臺的出現進一步創新了教學模式，提高了學生的課堂參與度，讓思政課真正走進學生內心。教師在授課過程中，可以通過平臺提供的隨機選人、搶答、投票、問卷、分組任務、主題討論等功能進一步豐富課堂形式，抓住學生的眼球，增強課堂教學的吸引力，給學生帶來深刻的課堂體驗，從而達到更好的教學效果。

（二）培養學生自主學習能力，構建“線上+線下”良性交流模式

通過“互聯網+教育”平臺，教師將下一次課的學習資料上傳云平臺，學生提前預習，不僅可以有效提高課堂教學效率，而且可以進一步培養學生自主學習能力 。“互聯網+教育”不僅突破了原有教學的時間和空間的局限，實現了教學時空的開放性，學生可以通過電腦甚至手機隨時瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像、動畫和視頻，[2]使學習不限于課堂之中，在課下仍然可以完成，而且實現了系統學習與碎片化學習相結合，學生除了可以在校內完成學習，還可以在其他場所利用碎片化的課余時間學習。[3]

“互聯網+教育”平臺上的“討論區”更是給學生們提供了一個暢所欲言的舞臺。老師發布討論主題，學生就某一主題討論發言，教師再到課堂上對網絡平臺上的討論進行分析總結。通過課堂實時互動和線上討論雙渠道，有效地解決了一對多問題，實現了線上與線下的無縫銜接，深度融合了課堂教學和課外教學。即使在課下學生也可就自己課上的疑問和困惑單獨私信任課教師，老師實時解答，最大程度上滿足了學生的需求。通過“互聯網+教育”與思政課的深度融合，尤其對于形勢與政策這門時效性較強的課程來說，思政課教師能夠緊跟時事熱點、學生關注點，及時答疑解惑。與此同時，教師還可以借助應用平臺進行課程資源庫建設、課前預習發布、課時任務清單的發布、師生線上實時交流、作業在線批閱、課后教學反思與評價等。而在課堂外，QQ、微信等平臺的搭建更有利于教師與學生線上線下、課內課外的無障礙交流。

（三）不斷豐富教學資源，形成線上教學資源庫

微課、慕課的出現，不僅極大豐富了思政課教育教學資源，讓學生學習到國內名家大師的教學內容，而且也是很多“新手”思政課教師的“示范性”課堂。如教師在學習通平臺中建設課程，并將課程內容通過錄課、課件、文稿等方式上傳平臺，通過設置任務點，學生完成在線學習。在學期末，一門完整的線上教學資源將形成。教師在線建課過程中，可以將與本專題教學內容相關的其他可用資源上傳平臺，供教學使用。以我院為例，形勢與政策教研室任課教師在超星學習通平臺建課，其他教師都可以共享教學資源。

三、“互聯網+教育”背景下高職院校思政課教學改革面臨的困境

（一）對學生學習自主性的考驗

“互聯網+教育”背景下的思政課教學改革離不開手機客戶端的使用，思政課教師借助雨課堂、學習通等平臺的功能發布教學任務，上傳教學資料等，學生通過手機完成教學任務，如若使用得當，其相當于一個“移動開放式”思政小課堂。但無論是課堂教學中所使用的雨課堂或學習通等新型教學手段，還是線上的慕課新的教學方式等，都對學生學習的自覺性提出了較高要求。學生的注意力不可能時時集中，有時會分散注意力去關注一些無關課堂教學的內容。在所發布的問卷調查中，只有98人（占比11%）表示在思政課使用手機完成教學任務時，不會觀看與課堂無關的內容，有77人（占比9%）認為“互聯網+教育”背景下思政課學習風氣較差。有476人（占比57%）表示，有時候難以“控制”自己的雙手，會不由自主地玩手機，影響自己參與思政課教學。所以老師如何巧妙設計教學，在教學中有效引導學生正確使用手機，配合課堂教學，發揮其真正價值，是我們必須要重視的問題。

（二）對思政課政治及價值導向的沖擊

一部手機知天下。隨著移動互聯網的迅猛發展，學生獲得信息的渠道越來越廣泛。互聯網信息魚龍混雜、觀點紛呈，面對海量信息，正處于世界觀、價值觀、人生觀形成過程中的大學生無法甄別，只憑自身的好惡和感受進行判斷，很容易被帶偏。尤其是各種社會思潮如拜金主義、享樂主義、極端個人主義在網絡蔓延，給大學生的“三觀”帶來沖擊，給思政課教育引導學生樹立正確的價值觀帶來了嚴峻的挑戰。同時西方反華勢力從未放棄過對我們的“顏色革命”，他們利用互聯網的特點，大肆散播謠言，歪曲歷史，挑戰我們的意識形態。所以，引導學生正確辨別網絡信息，培育學生正確的價值觀，增強學生對國家政治的認同感，從而打贏網絡輿論戰，是亟待解決的問題。

（三）思政課教師能力面臨更高挑戰

“互聯網+教育”背景下思政課教學改革，早已不是過去的制作課件、插入圖片等簡單的信息化教學，它需要思政課教師不斷學習并熟練掌握新的教學手段，如制作微課、慕課或者錄課，并與“互聯網+教育”平臺中的各項功能結合應用在具體的教學中。如今年上半年疫情中，所有課程為線上授課，這就給所有老師帶來了新的挑戰。而對于思政課教學來說，更需要我們變革教學模式。正如問卷中“您的思政課教師使用‘互聯網+教育新型教學手段嗎;如果使用，那么情況如何呢”，有74名學生（占比9%）表示老師很少使用“互聯網+教育”新型教學手段，有135名學生（占比9%）表示任課教師使用不太熟練。認為教學內容不穩定導致學習無規律、教師教學設計無吸引力，分別有545人（占比65%）和289人（34%）。在這樣的情形下，不僅需要思政課教師不斷提高自身能力，而且需要我們轉變教學觀念和思維，順應時代潮流，主動參與到“互聯網+教育”的教學改革中來。

四、“互聯網+教育”背景下高職院校思政課教學改革的路徑探究

（一）發揮“互聯網+教育”的正向作用，引導思政課教學改革

從當下的情形可以看出，我們沒有充分發揮“互聯網+教育”的價值，沒有完全利用好“互聯網+教育”手段進行思政課教學。“互聯網+教育”對當下思政課教學改革來說是很好的機遇。大部分學生喜歡“互聯網+教育”教學方式，但缺乏正確合理的方法。作為思政課教師，應該指導學生更好地使用互聯網，充分利用互聯網教育平臺，從而達到良好的學習效果。

“互聯網+教育”背景下高職院校思政課教學改革的核心就是課堂教學改革。我們必須始終堅持以學生為中心的原則，了解學生的課程需求，解答學生關于課程的疑惑。思政課教師通過精心的教學設計，將“互聯網+教育”與課堂講授有機融合，在恰當的時機借助平臺功能，環環相扣，層層引導，最終達到良好的教學效果。

思政課教師利用互聯網搭建學習平臺，在該平臺上建設形勢與政策課程，發布學習任務，上傳學習資料，分享最新的時事政策推文，并在線上與學生積極交流，提煉學生觀點，在線下課堂教學中進行點評。同時教師還可借助平臺舉行各種實踐教學活動比賽，如時事新聞播報、榜樣的力量、我心中的抗疫英雄等符合形勢與政策課的教學內容，或學生感興趣的內容，進一步激發學生的興趣，從而真正達到鑄魂育人的作用。

（二）發揮社會主義核心價值觀的引導作用，應對不良價值觀的沖擊

作為思政課教師，必須堅定馬克思主義信仰，講好中國故事，傳播好中國聲音。要避免“大水漫灌”式的官話講授方法，應以當代大學生樂于接受的方式，運用他們的話語體系，通過一個個生動故事與課程理論相結合的方式，使思政課教學內容真正進入學生內心。大學生處于“三觀”形成的重要時期，對有些問題存在偏見和疑問是正常的，作為思政課教師需要及時回應學生關切，對于學生提出的某些尖銳問題要進行積極引導。在課堂外注意搜集學生感興趣話題或者熱點問題，發布在互聯網平臺討論區，整理提煉學生留言內容，上課進行分析答疑，這樣不僅能形成師生線上與線下的良性互動，還有助于引導學生樹立正確的價值觀，發揮輿論主陣地作用。

（三）堅持課堂教學的主體原則，發揮教師教育主導作用

“互聯網+教育”的優勢毋庸置疑，但目前出現了為了“互聯網+教學”而生搬硬套的現象。當前許多思政教師做的是“教育+互聯網”，而非真正意義上的“互聯網+教育”，淺層學習明顯。[4]“互聯網+教育”似乎單純地把老師的粉筆黑板變成了電子課件和視頻，學生進行簡單課程信息的瀏覽，按部就班完成教師布置的任務，其實仍然是在進行重復機械化的訓練，并不能真正起到思政課育人鑄魂的作用。在問卷調查中一些學生表示，希望思政課教師在需要使用的時候再使用“互聯網+教育”。

“互聯網+教育”給思政課教學改革帶來全新的視角，突破了傳統教學的單向授課模式，但必須正視一個問題，就是“互聯網+教育”是一種教學手段用來輔佐教學，它始終無法代替教師的教育引導功能。在這場思政課教學改革中，要始終要堅持課堂教學主體性原則，從教學實際需求出發，充分發揮“互聯網+教育”的優勢，在課堂教學中合理運用“互聯網+教育”平臺功能，打造線上線下思政小課堂，延伸課堂教學內容，進一步擴大思政課育人范圍。[5]

參考文獻

[1]王麗萍.“互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學，2017（04）：44.

[2]王倩.關于“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育，2016（06）：45.

[3]高燦.互聯網+背景下高校思政課教學改革與創新研究[J]. 時代農機，2018，45（04）：142-143.

[4]丁雅誦.互聯網+教育，須由淺入深[J].人民日報[N].2018- 01-04（17）.

[5]白國誠.“互聯網+”時代高校思政課改革探析[J].課程教育研究，2016（11）：21-22.

Abstract： "Internet Plus Education" has not only changed the teaching concept of higher vocational colleges in the ideological and political theory courses， but also brought a brand-new perspective and mode to the teaching reform of the courses. However， how to better play its positive role and achieve better teaching effect so as to further enhance the attraction of the courses to students in higher vocational colleges is still a problem to be solved and faced by teachers of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.

Key words： Internet plus education; ideological and political theory courses in higher vocational colleges; teaching reform; situation and policies