在電類實訓活動中弘揚“工匠精神”

李勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是指工匠在制作產品時所具有的精益求精、一絲不茍的精神。它起源于古代的體力勞動者，是一種通過技能的訓練而提煉出來的精神，近年來已成為中國工業制造業推崇的一種價值觀。如何培養高技能、高素質的人才是我國教育教學研究的重要內容，讓工匠精神在現代教學中可以得到弘揚。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;做中學;學中做

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）08-0054-02

“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面。工匠精神，是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業素質的體現，是一種職業價值取向和執業行為。在后工業時代，一些在現代生活中并不為人所熟知的老工藝和工匠逐漸淡出了人們的日常生活，但“工匠精神”仍然是不過時的，這種精神推動了制造業和手工業的蓬勃發展。

工匠精神要求從業者樹立尊重職業、敬業、對產品負責的態度。他們注重細節，不斷追求完美，讓客戶完美無瑕。與“工匠精神”相反，“近乎精神”并不追求完美——停留在“近乎相似”上就足夠了。我們需要克服浮躁的心態，不追求投資周期短，見效快，能立竿見影的效益，不忽視產品的質量靈魂。現代企業要在長期的競爭中取得成功，就需要工匠精神。

電類實訓活動注重理論與實踐相結合，培養具有工匠精神的電子電工技術人才是我們教書育人的重點所在。電類實訓活動包含兩項內容：（1）引導學生仔細觀摩實驗元器件和儀器儀表，指導學生自己去探索，擁有正確安裝元器件和正確使用儀器儀表，或制作實驗所用的部分器材的能力;（2）學生將所學的理論知識轉化為實踐能力后，在實踐中發現問題、解決問題，提高對理論知識的理解。不單包括教師親自指導實際操作、實際制作和教師布置的實際制作，也包括學生自己動手動腦的制作，學生自己設計和制作的部分不應該被低估，恰好能體現學生的認知能力和工匠精神。電類實訓活動弘揚工匠精神，培養具有工匠精神的高素質人才，需要做到以下兩點。

一、在實訓活動中，我們力求設計新穎獨特的教學方案，激發學生的學習興趣，這是工匠精神的奉獻

愛因斯坦認為：興趣是最好的老師。在實訓教學中，傳授給學生的知識，要力求使學生有興趣，學生要主動、深入、興趣地鉆研了解。根據實訓教學的實際情況，教師應運用專業知識對教材進行“分解”，大膽“整合”教學內容，努力使實訓方案新穎，激發學生的學習興趣。盡量再給學生創造自學的機會，使其學會獨立思考，“要我學”變成“我要學”，激發學生的興趣和熱情。通過有意識的訓練，大力培養學生的工匠精神。

二、工匠精神形成的重要途徑是讓學生從做中學、學中做，不斷提高獨立思考問題、解決問題的能力

中國學生相較于美國學生來說，最為明顯的差異就是中國學生屬于考試型人才，而美國學生則屬于創造型人才。在傳統的應試教育環境下，中國學生的創造能力普遍不是很強，因此，工匠精神培養過程中，應當重點關注對學生創造能力的培養，創造創新的過程就是從現實生活到內心想象的過程，在實訓教學過程中要做到：

（一）培養工匠的精益求精和專注力就是要在電類實訓活動中，讓學生自覺、主動地完成認識上的第一次騰飛

實訓過程是一個特殊的認識過程，它除了認識的主體—學生和認識的客體—實訓內容之間的關系外，還有教師在起作用，也就是說，訓練過程是一個“三體”問題。在這個活動中，學生必須通過兩次跳躍來認識對象。第一個飛躍是感性認識向理性認識的飛躍。在這個飛躍的理解，教師應該改變他們的觀點，認為學生是完全有能力獲取知識通過自己的探索，采用“探索性”教學，以便他們能夠有意識地、積極地完成第一個飛躍的理解，有效地培養學生的奉獻精神和卓越的實踐精神。

在“LED燈的原理及制作”項目教學活動的元件學習課上，我采用比較發現法。學生是第一次接觸到電子元器件，初中只是有一點了解，可能學生都沒見過電子元件。發套件給學生，先讓學生按自己的認知給元件分類。學生幾乎是按照元器件的外形來分，這也符合學生當前的知識水平。再給學生講解分類的正確與不足，解決感性認識。在掌握了電阻、電容、二極管等基本知識后，還要特別強調二極管的單向導電的特點，再讓他們插裝元器件。

經過有意識地訓練，學生的工匠精神越來越好。在制作“貓眼”（多諧振蕩）電路時，學生用更小的電路板制作更精美的電路，充分發揮主觀能動性和工匠精神，有單面跨接的，有雙面連接的。對于兩個發光二極管的布局各有特點、各有所需。有放在電路板邊緣，有放在元件多的一面，有放在元件少的一面，發光二極管的高度也有所不同。電路板制作對稱，元件排列整齊。有的學生因為電容沒有找到相同容量的，就用了不同值，結果就有了新發現——兩個發光二極管的發光時間不同啦！還有學生在電路通電試機時，用不同電源的電壓值看到了二極管發光亮度不同的現象，其實這就是二極管的伏安特性的導通部分的原理，學生自始至終都弘揚了工匠精神。

（二）培養工匠的創新精神

在電類實訓活動中，使學生積極地、愉快地實現認識上的第二次騰飛。

第二次騰飛是從理性知識回到實踐，運用規則、規則和原則來指導實踐，解決問題，培養創新能力，拓寬思路，多角度地引導學生解決實際問題，培養工匠的創新精神。

在“LED燈的原理及制作”項目教學活動的原理學習和制作課上，講明白原理后，讓學生檢查裝好的元件，開始焊接，再檢查并通電試燈。不少學生一次合格，有部分學生出錯誤。主要原因在于個別發光二極管裝反，整流橋堆裝錯，濾波電容裝反等。在教師的提醒下，有的學生因為發光二極管都接反了，所以就調換電源的正負極，LED燈點亮了;有的學生能用單獨的二極管代換整流橋堆修好LED燈。這個代換橋堆真的不是一般的代換，需要學生有一定的理論指導實踐，把學習的橋式整流變通應用于具體電路中。維修完成，學生的興奮是不言而喻的！經過有意識地訓練，學生越來越有工匠精神。

在串聯穩壓電源電路中，四個整流二極管的放置，學生中常見的是直接采用原理圖中橋的形狀，在這里，有人采用元件側并排放置，印刷板的一側用導線連接成橋的形式;穩壓范圍調解電位器不采用大體積封裝，而采用小體積封裝;慮波用的大電解電容有采用臥式的，也有采用立式的，學生自始至終都弘揚了工匠精神。

綜上，工匠精神是高素質的體現，電類實訓活動是實施工匠精神教育的重要戰場。在我設計獨具新意的教學設計中，激發了學生的學習興趣，使學生在實訓活動中，自覺、主動地完成認識上的第一次騰飛;積極、愉快地實現認識上的第二次騰飛，通過實踐活動，提高了學生獨立思考和解決問題的能力，培養了學生的工匠精神，這樣有助于電類實訓活動的圓滿完成。

中國制造在保證量的基礎上，要做到質優，為了保證每一件產品都是精品，我們需要大力弘揚工匠精神。電氣教師和教師一樣，要把知識和技能傳授給學生，在每一個細節上都要以身作則，理論聯系實際。在電工技術課實訓中完美弘揚工匠精神，我們任重道遠。

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編輯 陳鮮艷